(Опубликовано в журнале «Социодинамика» №10, 2016)

04/11/2016

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект 15-03-00435-а) и РФФИ (проект 16-01-00306-а).

Происходящие изменения в российском обществе требуют появления новых подходов к организации учебного процесса, подготовки педагогических кадров [1, 2, 3].

В докладе Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от «28 » октября 2015 г. №7073п-П8 [4] отмечается: «В рамках внедрения профессионального стандарта педагога планируется подготовить нормативные правовые акты, обеспечивающие повышение качества подготовки педагогических работников, в том числе за счет изменения модели государственной итоговой аттестации по основным образовательным программам высшего и среднего профессионального образования, а также итоговой аттестации по программам дополнительного профессионального образования; введения многоуровневой системы квалификаций педагогических работников и независимой (объективной) оценки их присвоения (подтверждения); разработки новой модели аттестации педагогических работников; корректировки методики системы оплаты труда педагогических работников; введения персонифицированных моделей повышения квалификации педагогических работников».

Вышесказанное подтверждает необходимость модернизации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Важнейшим элементом такой модерни

зации, на наш взгляд, является постоянный контроль результатов происходящих изменений. Практика показала, что без мониторинга нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Его смысл состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Для выявления ориентиров совершенствования повышения квалификации педагогических работников Московской области в сентябре – декабре 2015 года было проведено веб-анкетирование, компьютерное тестирование, интервьюирование, сбор косвенных данных кафедрой информационно-коммуникационных технологий ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» совместно с социологическим факультетом ФГБОУ ВО МГУ имени М.В. Ломоносова. Такой мониторинг позволяет:
– учесть потребности педагогических кадров по направлениям развития педагогического мастерства;
– определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для профессиональной педагогической деятельности;
– систематизировать работу образовательных учреждений в направлении повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Целью проведения данного исследования, в котором приняли участие 293 учителя – предметника, являлось выявление профессиональных затруднений и методических проблем у учителей Московской области в условиях новых образовательных и профессиональных стандартов по таким областям как общепедагогическая, научно-теоретическая, методическая, информационно-коммуникационная [5, 6].

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы, что наибольшие профессиональные затруднения вызывают следующие показатели:
· знание новых методов и приемов обучения, подходов к использованию традиционных методов обучения; умения разнообразить использование различных средств обучения учащихся учебному предмету (методическая область) у 37% респондентов;
· умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся; владения методами обработки результатов эксперимента; умение адаптировать получаемую новую информацию для школьников различного уровня подготовки; умение прогнозировать результаты профессиональной деятельности (общепедагогическая область) у 27% респондентов;
· знание о достижениях современной науки и практики; умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях (научно-практических конференциях), логически аргументируя свою точку зрения; создавать научные, научно-методические тексты по заданной логической структуре (научно-теоретическая область) у 38% респондентов;

Анализ анкет показал, что почти все педагоги информированы о федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), могут сформулировать основные отличия федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) от государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС ООО) – 78%, способны использовать опыт творческой деятельности других учителей, выбрать методы обучения, средства и формы обучения при реализации ФГОС ООО – 84%. Но испытывают затруднения в составлении рабочих программ (53%), не могут в должной степени осуществлять системно-деятельностный подход в образовательном процессе (59%), не достаточно обеспечены методическим сопровождением (44%), самостоятельно не создают авторские образовательные продукты хотя считают себя творческими личностями (68%); считают, что педагогам необходимо повысить свой профессиональный уровень для качественной реализации ФГОС ООО (62%) [5, 6].

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) дает возможность говорить об образовательных процессах, которые проходят в условиях гиперинформационного общества (как сказано в распоряжении Правительства РФ от 2 декабря2015 г. № 2471-р [7]).

Поэтому анализу результатов информационно-коммуникационной области в данной статье мы уделим больше внимание, чем остальным областям.

Читать статью