Аннотация: Объектом данного исследования выступают ролевые модели, которые могут быть выбраны участниками противоборства в рамках буллинга. Необходимо отметить, что авторы исследования рассматривают буллинг, как форму педагогического конфликта, имеющего возможность существенно влиять на образовательный процесс, ментальное здоровье учащихся. Релевантность исследования также раскрывается через восприятия буллинга не просто как травли, а как конфликта, где стороны вовлечены в противоборство и обладают субъектностью. Предметом научного исследования выступают социальные последствия следования поведенческим сценариям в конфликте. Такие последствия раскрываются через результат противоборства, а также влияние результата такого противоборства на изменения статусов и позиций в рамках образовательной среды на разных уровнях, изменения в распределении, возникновение, изменение, дробление, исчезновение фракций в рамках образовательной среды. Методологическим основанием данного исследования выступает анализ широкого спектра научных источников: научно-практической педагогической, психологической, социологической, конфликтологической литературы, периодические научные издания. Среди применяемых методов научного исследования можно выделить: сравнение, обобщение, синтез. В контексте конфликтологической методологии данная работа выстроена вокруг теории функций конфликта Льюиса Козера, теории конфликта Ральфа Дарендорфа. Новизна исследования раскрывается через комплексное осмысление и анализ опыта западных исследователей в сфере педагогики, а также выработка новых концептуальных моделей. Западные исследователи отводят жертве буллинга пассивную роль, тем самым лишая ее субъектности. Буллинг авторы предлагают воспринимать как конфликт, а буллинг не только как травлю, но и как ситуацию негативного лидерства. Новыми концептуальными моделями, освещенными в данном исследовании, являются концепции ролевых сценариев жертвы, ассимиляция/аккомодация моделей поведения в рамках дихотомии агрессор/жертва. Новизна исследования отображена в введении понятия ролевой (эмоциональной) выгоды, а также комплексному рассмотрению аспектов выгоды «жертвы» в конфликте. Авторы предлагают систему сценариев и субсценариев поведения жертвы в контексте аккомодации/ассимиляции определенных поведенческих паттернов субъектов в рамках включенности в ситуации буллинга.

Ключевые слова: конфликт, кризис, школьные службы примирения, урегулирование конфликта, школа, буллинг, жертва, агрессор, интеракция, эффективная коммуникация

Библиография:
Усов, С. С. Эмоционально-оценочная номинация реалий в политическом дискурсе в XXI в / С. С. Усов, М. А. Сафонов, Н. Л. Харченко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 3(146). – С. 105-109. – EDN NPTBRS.
Trufanov, G. A. The problem of bullying in schools: conflictological comprehension // Вопросы устойчивого развития общества. – 2021. – No. 9. – P. 115-128. – DOI: 10.34755/IROK.2021.72.59.076. – EDN KNGVMN.
Trufanov, G. А. Governmental control over information distribution as a basis of the social conflict // Конфликтология. – 2019. – Vol. 14, No. 3. – P. 207-221. – EDN SMRPDE.
Darendorpf R. Class and class conflict in industrial society. Stanford University Press. California, 1959. Pp. 50-81.
Coser L. The functions of the social conflict. NYC: The free press, 1956. Pp. 8-16.
Krisberg L. Sociology of Social Conflict. N.Y.C, Prentice-Hall, 1973. Pp 10-18.
Содержательно-п

Аннотация: Музеи принято считать бесконфликтным пространством, однако современный социокультурный контекст и коренные изменения в функционале музеев, приводят к тому, что этому институту приходится работать с конфликтом в экспозиционном пространстве.
Цель данного исследования – на полевых материалах из музеев Европы проанализировать средства и методы представления различных конфликтов в музейном пространстве.
Большинство из описанных в статье средств направлены на достижение трех основных задач по отношению к посетителю, который должен: проникнуться разрушительным потенциалом конфликта, смоделировать свою роль в конфликте и свои ощущения от него, получить объективную информацию о всех участниках его конфликта и его контексте. При работе над статье использовались следующие методы гуманитарного исследования: компаративно-аналитический метод, метод включенного наблюдения и идиографический метод. В отечественной музеологии и конфликтологии данная тема практически не поднималась.
Как показывает практика, конфликт сегодня не только не является угрозой для музея, но, наоборот, может стать основой музейного нарратива.
Для объективного отражения конфликта и эмоционального воздействия на посетителя может использоваться всё – от архитектуры музейного здания и структуры экспозиции, до дизайна витрин и аудиоэффектов.

Ключевые слова: конфликт, музей, этнический конфликт, сценарий, экспозиция, музейное проектирование, визуализация конфликта, вооруженный конфликт, музейный нарратив, музеефикация конфликта

Библиография:
Fouseki, K. Developing and integrating a conflict management model into the heritage management process: The case of the New Acropolis Museum. // Grabow, S and Hull, D and Waterton, E, (eds.) Which past, whose Future: treatments of the past at the start of the 21st Century. (pp. 127-136). Oxbow Books: Oxford. 2007.
Houlihan M. City museum, society and conflict: the Belfast experience // Museum international. LVIII(58), 3 / 231, 2006. p. 64-70.
Эриксон Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике: Монография. – М.: Рос. ин-т культурологии, 2001. – 223 с.
Шола Т. Вечность здесь больше не живет М., 2013. – 356 с.
Центральный музей Вооруженных Сил-официальный сайт. URL: http://www.cmaf.ru/ (дата обращения: 18.08.2017)
Флеминг Д. В музеях не должно быть тишины // Новое время URL: http://nv.ua/publications/v-muzeyah-ne-dolzhno-byt-tishiny-