Аннотация: Предметом исследования является текстово-видео-синергетический цикл как лингводидактическая модель формирования межкультурной коммуникативной компетенции китайских студентов на занятиях по русскому языку как иностранному. Рассматривается организация учебной работы с полимодальными медиатекстами, объединяющими словесный, визуальный, интонационный и невербальный компоненты коммуникации. Анализируются структура и этапы цикла, функции текстовой опоры, видеомодального наблюдения, культурной интерпретации, речевой пробы и рефлексии. Особое внимание уделяется выявлению культурных узлов, возникающих вследствие расхождения русских и китайских коммуникативных норм в ситуациях просьбы, отказа, благодарности, спора и приглашения. Исследуются критерии отбора видеофрагментов, возможные траектории движения от текста к видео и обратно, а также показатели сформированности межкультурного понимания, речевой уместности и способности создавать собственный мультимодальный продукт. Методологическую основу составили теоретический анализ, лингводидактическое моделирование, сопоставительно-методический анализ, мультимодальный подход и проектирование последовательного учебного алгоритма. Научная новизна заключается в теоретическом обосновании текстово-видео-синергетического цикла, в котором видеоматериал впервые рассматривается не как вспомогательное средство наглядности, аудирования или пересказа, а как структурный элемент межкультурного смыслообразования. Разработана типология невербальных, аксиологических и социокультурно-нормативных культурных узлов, позволяющая анализировать единство реплики, интонации, жеста, мимики, паузы и социальной роли участников общения. Установлено, что последовательное движение от выявления культурного узла и текстовой подготовки к просмотру, межмодальной сверке, речевой пробе и рефлексии переводит студента от понимания сюжета к самостоятельному коммуникативному действию. Сделан вывод, что эффективность модели обеспечивается языковой доступностью материала, ясностью ситуации, культурной значимостью поведения, возможностью сопоставления с китайской нормой и умеренной когнитивной нагрузкой. ТВС-цикл компенсирует дефицит естественной русскоязычной среды и формирует осознанное межкультурное речевое поведение. Синергетический эффект модели уточняется как методически управляемое появление нового качества понимания: студент сопоставляет вербальную реплику с интонацией, жестом, паузой и реакцией адресата, обнаруживает расхождение между первичным переводом и культурной интерпретацией и переводит это уточнение в собственное речевое действие.

Ключевые слова: обучение РКИ, китайские студенты, межкультурная компетенция, текстово-видео-синергетический цикл, полимодальный медиатекст, культурные узлы, межмодальный анализ, речевое поведение, лингводидактическая модель, культурная интерпретация

Abstract: The subject of the research is the text–video synergetic cycle as a linguodidactic model for developing the intercultural communicative competence of Chinese students in Russian as a foreign language classes. The study examines the organization of educational activities involving multimodal media texts that combine verbal, visual, intonational, and nonverbal components of communication. It analyzes the structure and stages of the cycle, as well as the functions of textual support, video-based observation, cultural interpretation, speech production, and reflection. Particular attention is paid to identifying cultural nodes arising from differences between Russian and Chinese communicative norms in situations involving requests, refusals, expressions of gratitude, disagreements, and invitations. The study also considers the criteria for selecting video fragments, possible trajectories from text to video and back to text, and indicators of intercultural understanding, communicative appropriateness, and the ability to create an original multimodal product. The methodological framework includes theoretical analysis, linguodidactic modeling, comparative methodological analysis, the multimodal approach, and the design of a sequential instructional algorithm. The scientific novelty lies in the theoretical substantiation of the text–video synergetic cycle, in which video material is considered not as an auxiliary means of visualization, listening practice, or retelling, but as a structural element of intercultural meaning-making. A typology of nonverbal, axiological, and sociocultural-normative cultural nodes has been developed, making it possible to analyze the interaction of utterances, intonation, gestures, facial expressions, pauses, and the social roles of communication participants. It has been established that the successive progression from identifying a cultural node and providing textual preparation to viewing, cross-modal comparison, speech production, and reflection enables students to move from understanding the plot to performing an independent communicative action. The study concludes that the effectiveness of the model is ensured by the linguistic accessibility of the material, the clarity of the communicative situation, the cultural significance of the behavior presented, the possibility of comparison with Chinese communicative norms, and a moderate cognitive load. The text–video synergetic cycle compensates for the lack of a natural Russian-speaking environment and promotes conscious intercultural communicative behavior. The synergetic effect of the model is specified as the methodologically guided emergence of a qualitatively new level of understanding: the student correlates a verbal utterance with intonation, gestures, pauses, and the addressee’s response, identifies discrepancies between the initial translation-based interpretation and the cultural interpretation, and incorporates this refined understanding into their own communicative action.

Keywords: Russian language teaching, Chinese students, intercultural competence, text–video synergetic cycle, multimodal media text, cultural nodes, cross-modal analysis, communicative behavior, linguodidactic model, cultural interpretation

Аннотация: Предметом исследования является процесс формирования цифровой компетентности преподавателей клинических кафедр медицинского вуза, включающую в себя клинико-цифровой, педагогико-цифровой и научно-цифровой компоненты. Выбор автором предмета исследования обусловлен противоречием между потребностью в системной подготовке преподавателей-клиницистов, способных интегрировать цифровые инструменты в клиническую практику, в образовательный процесс и научно-исследовательскую деятельность, и отсутствием научно обоснованных моделей такого обучения. Данное противоречие определяет высокую социальную и научно-педагогическую значимость темы исследования в условиях кадрового дефицита и необходимости ускоренной адаптации медицинского образования к вызовам цифровой экономики. Автор предполагает, что процесс формирования цифровой компетентности, реализуется в рамках дополнительного профессионального образования и строится на синтезе системного, деятельностного, компетентностного, контекстного и андрагогического подходов. Содержательную основу данного процесса составляет авторская трёхмодульная программа, выстроенная в логике поэтапного усложнения деятельности – от базовой цифровой грамотности до рефлексивно-экспертного уровня, где преподаватель выступает разработчиком цифровых дидактических продуктов и наставником для коллег. Методологическую основу составили системный, деятельностный, компетентностный, контекстный и андрагогический подходы. Методы: педагогическое моделирование, эксперимент (констатирующий и контрольный этапы), диагностика (опросник DigCompEdu, тест, экспертиза проектов) и статистика (χ², T-Вилкоксона, α-Кронбаха). Новизна исследования заключается в обосновании трёхвекторной структуры цифровой компетентности преподавателя-клинициста, интегрирующей клинико-цифровой, педагогико-цифровой и научно-цифровой компоненты, расширяющей традиционные рамки DigCompEdu и узкопрофессиональных врачебных моделей. Особым вкладом автора в исследование темы является разработка целостной структурно-функциональной модели формирования данных компетенций, включающей целевой, методологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки, построенной на андрагогическом и контекстном подходах, а также предложение комплексного диагностического инструментария (адаптированный опросник, объективный тест, экспертная оценка проектов). Основными выводами проведенного исследования являются подтверждение статистически значимой эффективности модели (p < 0,001) и возможность её использования для проектирования программ дополнительного профессионального образования преподавателей клинических кафедр медицинских вузов.

Ключевые слова: цифровые компетенции, преподаватель клинической кафедры, медицинское образование, дополнительное профессиональное образование, цифровая трансформация здравоохранения, модель формирования компетенций, андрагогический подход, педагогический эксперимент, критерии оценки компетенций, диагностический инструментарий

Abstract: The subject of the research is the process of formation of digital competence of teachers of clinical departments of a medical university, which includes clinical-digital, pedagogical-digital and scientific-digital components. The author's choice of the research subject is due to the contradiction between the need for systematic training of clinical teachers capable of integrating digital tools into clinical practice, the educational process and research activities, and the lack of evidence-based models of such training. This contradiction determines the high social, scientific and pedagogical significance of the research topic in the context of a shortage of personnel and the need for accelerated adaptation of medical education to the challenges of the digital economy. The author suggests that the process of digital competence formation is implemented within the framework of additional professional education and is based on a synthesis of systemic, activity-based, competence-based, contextual and andragogical approaches. The substantial basis of this process is the author's three–module program, built in the logic of step-by-step complication of activities - from basic digital literacy to the reflexive expert level, where the teacher acts as a developer of digital didactic products and mentor for colleagues. The methodological basis consists of systematic, activity-based, competence-based, contextual and andragogical approaches. Methods: pedagogical modeling, experiment (ascertaining and control stages), diagnostics (DigCompEdu questionnaire, test, project examination) and statistics (χ2, T-Wilcoxon, α-Kronbach). The novelty of the research lies in the substantiation of the three-vector structure of the digital competence of a clinical teacher, integrating clinical-digital, pedagogical-digital and scientific-digital components, expanding the traditional framework of DigCompEdu and highly professional medical models. The author's special contribution to the research of the topic is the development of an integrated structural and functional model for the formation of these competencies, including targeted, methodological, substantive, technological and evaluative-effective blocks based on andragogical and contextual approaches, as well as the proposal of comprehensive diagnostic tools (adapted questionnaire, objective test, expert evaluation of projects). The main conclusions of the study are the confirmation of the statistically significant effectiveness of the model (p < 0.001) and the possibility of its use for designing additional professional education programs for teachers of clinical departments of medical universities.

Keywords: digital competencies, lecturer of the Clinical Department, medical education, additional professional education, digital transformation of healthcare, the competence formation model, the andragogical approach, pedagogical experiment, competence assessment criteria, diagnostic tools

Аннотация: В качестве предмета исследования был рассмотрен процесс формирования математико-цифровой компетентности будущих инженеров водного транспорта, как интегрального качества будущего инженера, обеспечивающего его конкурентоспособность в условиях цифровой трансформации отрасли. В рамках работы исследуется содержание, организационные формы, методы и средства обучения, позволяющие преодолеть разрыв между абстрактными математическими конструкциями и реальными профессиональными задачами судовождения, управления энергетическими установками, оптимизации транспортно-логистических операций. Особое внимание уделяется интеграции в учебный процесс отраслевых цифровых инструментов и технологии вычислительного эксперимента, которая выступает связующим звеном между математической формализацией и инженерной интерпретацией результатов. Также исследуются критерии и показатели сформированности математико-цифровой компетентности. На основе этих показателей происходит сравнение традиционного подхода и предложенной нами методики. Методологическая основа работы включает теоретический анализ научной литературы по проблеме профессионально-ориентированного обучения математике. Основным методом выступил педагогический эксперимент, проведённый на базе Каспийского института морского и речного транспорта с участием 138 студентов, разделённых на контрольную и экспериментальную группы. Научная новизна исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методической системы обучения математике, которая выстраивает целостный процесс на основе интеграции отраслевых цифровых инструментов и технологии вычислительного эксперимента. Разработан четырёхкомпонентный критериально-оценочный аппарат математико-цифровой компетентности (личностно-ориентационный, знаниево-понятийный, процессуально-деятельностный и аналитико-рефлексивный), позволяющий диагностировать не только предметные знания, но и личностное принятие математики, готовность к работе в цифровой среде и рефлексивные умения. Экспериментально доказано статистически значимое превосходство авторской методики над традиционным обучением по всем компонентам. Наибольший эффект достигнут в формировании практических умений и рефлексивной оценки результатов. Полученные результаты подтверждают, что систематическое погружение студентов в вычислительный эксперимент с последующей инженерной интерпретацией формирует устойчивую способность самостоятельно применять математический аппарат для решения профессиональных задач. Это позволяет рекомендовать разработанную методику для внедрения в практику подготовки инженеров водного транспорта в условиях цифровизации отрасли.

Ключевые слова: цифровая трансформация, водный транспорт, математико-цифровая компетентность, профессионально-ориентированное обучение, методика обучения математике, педагогический эксперимент, цифровые инструменты, инженерная интерпретация, критериально-оценочный аппарат, профессиональная мотивация

Abstract: The study examined the process of forming mathematical and digital competence in future water transport engineers as an integral quality that ensures their competitiveness in the context of digital transformation in the industry. The work investigates the content, organizational forms, methods, and teaching tools that help bridge the gap between abstract mathematical constructs and real professional tasks related to navigation, energy system management, and optimization of transport and logistics operations. Special attention is given to the integration of industry-specific digital tools and computational experiment technologies into the educational process, which serve as a link between mathematical formalization and engineering interpretation of results. The criteria and indicators for assessing the formation of mathematical and digital competence are also explored. Based on these indicators, a comparison is made between the traditional approach and the methodology proposed by us. The methodological foundation of the work includes a theoretical analysis of scientific literature on the problem of professionally oriented mathematics education. The main method used was a pedagogical experiment conducted at the Caspian Institute of Marine and River Transport with the participation of 138 students divided into control and experimental groups. The scientific novelty of the research lies in the development and theoretical grounding of a methodological system for teaching mathematics, which constructs a holistic process based on the integration of industry-specific digital tools and computational experiment technology. A four-component criteria-based assessment framework for mathematical and digital competence has been developed (personal-oriented, knowledge-conceptual, process-activity, and analytical-reflective), which allows diagnosing not only subject knowledge but also personal acceptance of mathematics, readiness to work in a digital environment, and reflective skills. The experimental results statistically prove the significant superiority of the author's methodology over traditional education in all components. The greatest effect was achieved in the formation of practical skills and reflective assessment of results. The findings confirm that systematic immersion of students in computational experiments with subsequent engineering interpretation fosters a sustainable ability to independently apply mathematical tools to solve professional tasks. This allows for the recommendation of the developed methodology for implementation in the training of water transport engineers in the context of industry digitalization.

Keywords: digital transformation, water transport, mathematical-digital competence, professionally oriented education, mathematics teaching methodology, pedagogical experiment, digital tools, engineering interpretation, criteria-based evaluation framework, professional motivation

Аннотация: Цель исследования состоит в определении стратегий интеграции STEAM‑подхода в систему высшего художественного образования Китая в условиях ориентации на сохранение национальных традиций. Здесь описаны особенности модернизации системы профессионального образования, которая требует разработки новых подходов. Выделяется ключевая идея, которая определяется как синтез международного педагогического опыта с национальными культурными особенностями, что в итоге создает условия для инноваций. Особое внимание уделено балансу между технологическими компонентами STEAM и традиционными художественными практиками. Важным аспектом выступает адаптация западных образовательных моделей к китайской академической среде без утраты культурной идентичности. В результате такой интеграции формируется гибкая образовательная модель, способная готовить специалистов, сочетающих инновационное мышление и понимание национальных художественных традиций. Достижению поставленных задач способствует теоретический анализ для изучения специфики STEAM-подхода, сравнительный метод, позволяющий сопоставить разные варианты его внедрения, и эмпирические методы: наблюдение за реальными педагогическими процессами в вузе, позволяющее выявить, как в китайских художественных учебных заведениях сочетаются традиционные подходы к обучению студентов творческих специальностей с инновационными STEAM-подход. Научная новизна заключается в том, что показаны возможные пути интеграции STEAM‑подхода в систему высшего художественного образования Китая, а также систематизированы актуальные наработки и практики в конкретных вузах. В результате выявлено, что художественные вузы Китая начинают использовать рассматриваемый подход, опираясь на национальную образовательную модель и интегрируя цифровые технологии, а также делая акцент на междисциплинарности и практико‑ориентированном обучении. При этом интеграция не сводится к механическому добавлению технических дисциплин: вузы адаптируют STEAM с учётом специфики художественного профиля. Важным элементом выступает проектная работа, где студенты решают реальные задачи. Такой подход позволяет сохранять преемственность культурных традиций, одновременно развивая у выпускников компетенции, востребованные в современной экономике.

Ключевые слова: Китай, высшее образование, художественные вузы, STEAM, художественное образование, междисциплинарное обучение, система образования, цифровизация, модернизация, интеграция технологий

Abstract: The aim of the research is to determine strategies for the integration of the STEAM approach into the higher artistic education system in China, with a focus on preserving national traditions. This text describes the features of modernizing the vocational education system, which requires the development of new approaches. The key idea highlighted is the synthesis of international pedagogical experience with national cultural characteristics, ultimately creating conditions for innovation. Special attention is given to balancing the technological components of STEAM with traditional artistic practices. An important aspect is the adaptation of Western educational models to the Chinese academic environment without losing cultural identity. As a result of this integration, a flexible educational model is formed, capable of preparing specialists who combine innovative thinking with an understanding of national artistic traditions. Achieving the set objectives is facilitated by theoretical analysis to study the specifics of the STEAM approach, a comparative method that allows for the comparison of different options for its implementation, and empirical methods: observation of actual pedagogical processes in higher education institutions, which reveals how traditional approaches to educating students in creative specialties combine with innovative STEAM approaches in Chinese art schools. The scientific novelty lies in demonstrating possible pathways for the integration of the STEAM approach into the higher artistic education system in China, as well as systematizing relevant developments and practices in specific universities. It has been found that art universities in China are beginning to adopt this approach, relying on the national educational model and integrating digital technologies while emphasizing interdisciplinarity and practice-oriented learning. Moreover, the integration is not limited to the mechanical addition of technical disciplines: universities adapt STEAM to the specifics of the artistic profile. An important element is project work, where students solve real tasks. This approach allows for the preservation of cultural traditions while simultaneously developing competencies in graduates that are in demand in the modern economy.

Keywords: China, higher education, art universities, STEAM, art education, interdisciplinary learning, education system, digitalization, modernization, integration of technologies