Аннотация: В данной статье представлен ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и архивных данных, рассматривающих проблему становления педагогического тестирования в России и в США. Проведенный ретроспективный анализ позволил сопоставить полученные данные и выявить принципиальные различия между двумя научными школами. Авторами были выделены четыре основных точки зрения относительно возникновения педагогического теста. Авторами были выделены четыре основных точки зрения относительно возникновения педагогического теста. Данные точки зрения являются отсылками к исследованиям ученых и общественных деятелей конца XIX века и показывают нам то, что идея создания педагогического теста возникла не случайно и после ее воплощения была положительно принята обществом и специалистами, работающими в школах Англии и США.
Во второй части стати описан синтез современного опыта составления педагогического теста, виды педагогических тестов, основные этапы их создания, критерии разработки и требования к составлению заданий. Критерии и требования к заданиям педагогического теста отражают принципиально важные моменты, на которые следует обратить внимание. Описанные материалы являются не только исторической справкой, но и методическими рекомендациями для будущих авторов педагогических тестов. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и архивных материалов по теме исследования, применение метода хронометрии, проведение аналогий и сравнения. В данном исследовании перед нами стояла цель выявить хронометрическую последовательность становления педагогического теста, как инструмента контроля качества образования и определить специфику составления современного педагогического теста. Благодаря анализу психолого-педагогической литературы и архивных материалов составлена хронологическая последовательность этапов развития тестирования, от создания первых тестов в XIX веке до проектирования валидных и надежных батарей педагогических тестов на современном этапе развития общества. Отличительной особенностью составленной хронологической последовательности является то, что нами были собраны и сопоставлены все существующие теории о создателях первого в мире теста и выделены ключевые моменты развития отечественной и зарубежной школы исследования качества обучения с помощью теста, что определяет новизну представленного в статье исследования.

Abstract: This article presents a retrospective analysis of psychological and pedagogical literature and archival data, considering the problem of formation of pedagogical testing in Russia and in the USA. The retrospective analysis made it possible to compare the obtained data and to reveal fundamental differences between the two scientific schools. The authors identified four main points of view regarding the emergence of the pedagogical test. The authors identified four main points of view regarding the emergence of the pedagogical test. These points of view are references to the studies of scientists and public figures of the late XIX century and show us that the idea of creating a pedagogical test did not arise by chance and after its implementation was positively accepted by society and specialists working in schools in England and the USA.
The second part of the article describes the synthesis of modern experience of pedagogical test creation, types of pedagogical tests, the main stages of their creation, criteria of development and requirements to task creation. The criteria and requirements to pedagogical test tasks reflect the fundamentally important points to which attention should be paid. The described materials are not only a historical reference, but also methodological recommendations for future authors of pedagogical tests.
The second part of the article describes a synthesis of modern experience in pedagogical test creation, types of pedagogical tests, the main stages of their creation, criteria of development and requirements to the composition of tasks. The criteria and requirements to pedagogical test tasks reflect the fundamentally important points to which attention should be paid. The described materials are not only a historical reference, but also methodological recommendations for future authors of pedagogical tests.

Аннотация: Предметом исследования являются коморбидные нарушения у детей с задержкой психического развития. Объект исследования частота проявления коморбидных нарушений у детей с задержкой психического развития.
С помощью ретроспективного анализа медицинских карт авторы подробно рассматривают психоневрологическим проявлениям и поведенческие стереотипы, которые часто встречаются у исследуемой выборки детей. Данные поведенческие стереотипы или коморбидные нарушения отмечались родителями или специалистами медицинских учреждений, которые взаимодействовали с детьми. В общую выборку вошли 1000 детей дошкольного и раннего возраста (от 1,5 до 7 лет) с различными психоневрологическими речевыми диагнозами - задержка речевого развития, расстройства аутистического спектра, задержка психоречевого развития и другие не уточненные речевые диагнозы (это те дети, у которых имелись признаки сразу нескольких диагнозов одновременно, например, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперреактивности) и РАС) Основными выводами данного исследования является то, что был составлен список наиболее встречающихся коморбидных нарушений. С помощью данного списка наиболее часто встречающихся поведенческих нарушений можно производить скрининговую оценку психического развития и выявлять степень его задержки на основе сформированных поведенческих и речевых паттернов. Это поможет специалистам (психологам, логопедам, дефектологам и психоневрологам), работающим с детьми своевременно оказать им необходимую помощь.
Научная новизна исследования заключается в том, что ранее не составлялся полноценный список наиболее часто встречающихся поведенческих нарушений у детей с ЗПР. Благодаря данному списку появилась возможность дифференцировать первично-диагностируемого ребенка в ту или иную группу в соответствии с принадлежностью к диагнозу, с последующей более тщательной его проверкой.

Abstract: The subject of the study is comorbid disorders of children with mental retardation. The object of the study is the frequency of comorbid disorders of the children with mental retardation.
Using a retrospective analysis of medical records, the authors examine in detail the neuropsychiatric manifestations and behavioral stereotypes that frequently occur in the study sample of children. These behavioral stereotypes or comorbid disorders were noted by parents or health care professionals who interacted with the children. The total sample included 1,000 preschool and young children (from 1.5 to 7 years old) with various neuropsychiatric speech diagnoses - delayed speech development, autism spectrum disorders, delayed psycho speech development, and other unspecified speech diagnoses. The main finding of this study is that a list of the most common comorbid disorders was compiled. Using this list of the most common behavioral disorders, it is possible to make a screening assessment of mental development and identify the degree of its delay on the basis of the formed behavioral and speech patterns. This will help specialists (psychologists, speech therapists, defectologists and neuropsychologists) working with children to provide them with the necessary assistance in a timely manner.
The scientific novelty of the study lies in the fact that previously no comprehensive list of the most common behavioral disorders of the children with mental retardation was compiled. This list made it possible to differentiate the primary diagnosed child into one or another group according to the belonging to the diagnosis, with subsequent more thorough verification of the diagnosis.