Потенциал метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов

Флеров Олег Владиславович кандидат педагогических наук Декан; Факультет экономики; АНО ВО "Институт экономики и управления в промышленности" 105203, Россия, г. Москва, р-н Восточное Измайлово, ул. 15-я Парковая, д. 8 Flerov Oleg Vladislavovich PhD in Pedagogy Dean; Faculty of Economics; Autonomous Educational Institution of Higher Education 'Institute of Economics and Management in Industry' 105203, Russia, Moscow, Vostochnoye Izmailovo district, 15th Parkaya str., 8 olegflyoroff@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение (постановка проблемы). Всё более плотное вхождение цифровой среды в жизнь среднего человека актуализировало вопросы развития цифровых информационных качеств. С учётом того, что современные информационные потоки отличаются чрезвычайно высоким уровнем интенсивности, диверсификации и неоднородности, а также приращением малосодержательных цифровых массивов, становится очевидным, что простой совокупности функциональных качеств для результативной информационной деятельности сегодня не достаточно. Это понимание актуализирует содержательное расширение понятия информационной культуры, которая традиционно в педагогике сводилась именно к обозначенной выше совокупности. Сегодня можно говорить о цифровой информационной культуре личности как о более сложном видовом качестве по сравнению с информационной культурой в традиционном понимании. Принципиальное отличие в понимании её сущности состоит в ярко выраженном личностном компоненте, включающим рефлексивные качества и аксиологические представления о современном цифровом мире. Функциональные качества позволяют человеку работать с информацией на уровне содержательной релевантности, что было вполне достаточно для решения средних задач в условиях, когда каждый информационный массив и каждый информационный продукт предполагал некий априорный уровень содержательного качества. В условиях цифровой среды это далеко не так, именно поэтому для работы с цифровой информацией необходимо вырабатывать личностно обусловленное критическое отношение к ней и рациональное её потребление. В основе такого отношения лежит оценка информации как интеллектуальное действие. В современных информационных условиях задача всё чаще сводится не столько к поиску нужного, сколько к отсечению ненужного в информационном поле – избегание лишней информации экономит как временные, так и когнитивные психофизиологические ресурсы и, таким образом, повышает эффективность информационной деятельности. Такая эффективность особенно актуальна применительно к профессиональным сферам с учётом того, что сегодня высокий уровень наукоёмкости обусловил информационное насыщение почти всех профессий и любого квалифицированного труда. Так вопросы развития цифровой информационной культуры посредством метода оценки информации актуализируются применительно к обучению студентов вузов. Дидактический потенциал данного метода заключается в том, что оценка информации в процессе сетевой навигации в условиях мгновенности часто осуществляется на импульсивно-эмоциональной основе; в то время как педагогическое сопровождение оценочных информационных действий способствует развитию их рациональной смысло-содержательной основы с выработкой устойчивых соответствующих отношений к информации, упомянутых выше.

Цель исследования определяется представленными выше соображениями и состоит в раскрытии потенциала метода оценки информации как инструмента развития цифровой информационной культуры студентов.

Материалы и методы исследования. Одними из первых, кто обратился к проблеме информационной культуры, были разработчики концепций информационного общества (Д. Белл, М.Кастельс, М. Маклюэн, Э. Тоффлер Р.Ф. Абдеев, В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов и др.) ^[1-7]. Такой подход, как отмечает С.В. Афанасьев, носит в большей степени методологический, общефилософский характер, вооружающий исследователей методологией изучения информационного общества в целом ^{[8, c.59-70]}.

Первое системное обращение к вопросам информационной культуры с педагогических позиций в отечественной науке происходит в работах И.Я. Лернера «Дидактические основы методов обучения», А.П. Ершова «Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре», А.П. Суханова «Информация и прогресс» и Г.Г. Воробьёва «Твоя информационная культура» ^[9-12]. Существенным содержательным признаком данных работ выступает то, что информационная культура рассматривается уже как готовность человека к жизни в информационном обществе, формируемая средствами педагогического процесса.

Активная разработка данной тематики уже на рубеже веков в условиях становления цифрового мира выразилась в росте числа диссертационных исследований, рассматривающих соответствующее проблемное поле с теоретико-педагогической, методической и организационной стороны. Среди таких работ можно выделить труды И.В. Карташовой, Н.А. Теплой, А.Э. Токтаньязовой, М.Н. Толстяковой, Е.В. Хмара, Н.В. Ходяковой, А.В. Шаблова и др. ^[13-19].

На рубеже нашего десятилетия в диссертационных работах информационная культура стала уже определяться как цифровая (Е.В. Гнатышина, А.А. Строков, Р.А. Шаухалова и др.) ^[20-22], что подчёркивает несколько новое понимание этого качества личности.

Действительно, если в доцифровом мире практически любой публикуемый информационный продукт априори предполагал некий весьма существенный базовый уровень гарантированного содержательного качества, то в цифровую эпоху это далеко не так. Упрощение и массовая доступность информационной деятельности привели к формированию цифровых массивов, наполненных информацией, характеризующейся такими показателями низкого содержательного качества как повторяемость, банальность, неаргументированность, отсутствие практической пользы и содержательной новизны. Это мотивирует педагогическое понимание навыков оценки информации как значимого качества человека в условиях цифрового мира.

Поскольку оценка как интеллектуальное действие основана на субъектности, соответствующий дидактический метод берёт своё содержательное теоретическое начало в педагогических концепциях прошлого века, окончательно утвердивших субъектную парадигму обучающегося. К таким концепциям относятся теории личностно ориентированного обучения (В.А Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.А. Деркач и др.); деятельностного обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); проблемного обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, В. Оконь, И.Я. Лернер и др.) ^[23-33] и ряд других.

Однако несмотря на то, что в них, равно как и в современных публикациях по вопросам развития информационных качеств аксиоматическим образом подчёркивается активность обучающихся, в оценочной ипостаси студенту по-прежнему не отводится ярко выраженная активная роль, так он традиционно предстаёт оцениваемым субъектом. Рассматриваемый же метод наделяет его выраженным оценивающим статусом.

Применительно к практике, анализ публикаций последних лет по вопросам развития информационной культуры позволил выявить, что оценка информации на отдельном дидактическом уровне в них не рассматривается. Большинство современных публикаций РИНЦ посвящены либо сущностно-содержательным характеристикам информационной культуры студентов в цифровую эпоху (Ахмедова Э.М., Коньков Д.С., Бирюков М.П., Лим Д.В., Злобин А.Ю., Кожевников М.В., Абилова М.С., Стрельников С.С., Каткова А.Л., Туров Р.С., Соловкина И.В., Темербекова А.А., Тишкевич М.Я. и др.) ^[34-41]; либо организационным аспектам процесса её развития (Антипов А.О., Климченко И.В., Иванова Г.В., Антоновский А.А., Жемерикина Ю.И., Ахмедханова Р.А., Семенова Ф.О., Воронина В.Э., Гулякин Д.В., Горбачев А.Ю., Чайка М.И., Домбровский Я.А., Шаломай М.В., Рябинин А.В., Зайцев В.Ю., Титаренко Л.Г., Файзуллин Ф.С., Гарипова Ф.М., Хачикян Е.И., Заборина М.А., Рябова И.А. и др.) ^[42-52]. Теоретическое содержание рассмотренных публикаций позволяет заключить, что критическое и рациональное отношение к цифровой информации и сопутствующая её субъектная оценка представлены имплицитно. Между тем данные аспекты, по нашему мнению, заслуживают отдельного дидактического описания и анализа, и настоящая работа нацелена на восполнение этого пробела.

Основным методом исследования выступает описательный педагогический анализ, позволяющий обосновать высокий потенциал рассматриваемого метода в контексте конкретных педагогических взаимодействий. Активно также используется и метод абстрагирования, позволяющий говорить об оценке информации вне контекста её конкретного содержания, за счёт чего достигается теоретическое обобщение.

Результаты исследования и их обсуждение. Метод оценкиинформации как дидактический инструмент реализует понимание значимости критического отношения к ней как одного из ключевых качеств в структуре цифровой информационной культуры. Критическое отношение фактически означает оценку и поэтому в глобальном смысле как личностная установка, на наш взгляд, может вырабатываться посредством оценивания информационных продуктов, источников, ресурсов и т.п. в порядке регулярно повторяемого упражнения. Методические особенности реализации этого упражнения зависят от конкретной информации. Так оценка может осуществляться в формате рейтингования, в числовом формате, в формате словесно описанной шкалы, либо иным способом.

Оценка как информационное действие очень органично вписывается в современные цифровые реалии, где отзывы о товарах и услугах, в том числе об информационных продуктах (книгах, фильмах и пр.) стали уже отдельным информационным жанром, а лайк и дислайк как оценивающие цифровые акты стали повседневными действиями современной молодёжи.

Реализация рассматриваемого метода предполагает педагогические ситуации, в которых обучающийся должен оценивать информационные ресурсы, информационные продукты и информационные материалы. Очевидно, что программные учебные материалы ими выступать не могут. Оценке должны полежать материалы из сетевой среды, а также творческие продукты: фильмы, книги и пр.

Специфика реализации этого метода в контексте развития цифровой информационной культуры заключения в придании оценке аргументированного характера. Это качественно отличит оценку информации в педагогических условиях от той, которую среднестатистический пользователь осуществляет в сетевой среде. Наблюдения показывают, что оценка информации основывается в больше степени на эмоциях, на ситуативном информационном импульсе, нежели на содержательном её осмыслении.

Другая специфика оценки информации, которую следует придать в педагогическом процессе – это её диалогичность. В целом умение высказывать своё мнение так, чтобы оставить пространство для других мнений – признак высокой культуры не только информационной, но и речевой, а также социальной.

Подобное речевое поведение привлекает людей, приглашая их к дискуссии, что способствует развитию коммуникации, излишняя же категоричность имеет обратный эффект. Это же имеет отношение и к значимости поиска точек соприкосновения во мнениях, необходимых для выработки совместных пониманий, идей и прочих локальных интеллектуальных продуктов.

Ещё одной значимой специфической чертой оценки информации, реализуемой в контактной работе со студентами должна стать дифференциация оценки дилетантской и экспертной. В обывательском понимании эти оценки соотносятся как «низкое качество» и «высокое качество», в действительности же дилетантская оценка означает интеллектуальное действие с позиций простого потребителя, а экспертная – с позиций субъекта, имеющего значимый опыт в обозначенном содержательном поле. Так дилетантская оценка может быть качественной в случае обоснованности, аргументированности, диалогичности, а также ретрансляции личной значимости – то есть если она представляет собой качественную содержательную информацию; в то время как экспертная оценка может быть некачественной, если она ограничивается общими фразами и прописными истинами.

С учётом того, что у студентов к моменту поступления в вуз уже имеются весьма вариативные траектории за счёт, в частности, активного развития дополнительного образования детей и подростков; а также в некоторых случаях – весьма глубокие интересы, студенческая оценка может считаться экспертной в самых разных сферах: спорт, культура, искусство, техника и т.п.. Это создаёт нераскрытый потенциал применения оценочного метода в работе со студентами с наделением их активной субъектной оценочной позицией.

С методической точки зрения значимо, чтобы при оценке того или иного информационного продукта студент заранее представлял аудитории свой опыт в данной сфере. Такой опыт фактически выступает интеллектуальным фоном для оценки и её восприятия в контексте идей, представленных выше.

Весьма интересными приёмами, на наш взгляд, выступают параллельная дилетантская и экспертная оценка, выявление средних оценочных показателей на основе оценок разных студентов, рейтингование посредством оценки и в целом любые другие проявления обработки информации на основе понимания её качества или отсутствия такового.

При таком подходе оценка становится качественной в противовес распространённым инфометрическим показателям. Качественная оценка приучает к осознанию первичной значимости смысло-содержательных характеристик информации, а также глубины её проработки автором в противовес укоренившейся на сегодня цифровой тенденции, при которой высокую оценку получает информация, воздействующая в большей степени на эмоции и ситуативные импульсы. Так качественная оценка демонстрирует относительность инфометрических показателей и расширяет свой потенциал от развития интеллектуальных качеств к качествам социально-коммуникативным, также значимым в эпоху цифровых взаимодействий, на основе таких её потенциальных свойств как аргументированность и диалогичность,

Заключение. В результате проведённого локального исследования достигнуто теоретическое понимание цифровой информационной культуры как видовой модификации информационной культуры в традиционном понимании с учётом изменений параметров информационной среды нашего века по сравнению с предыдущим столетием. К основным таким параметрам следует отнести не только традиционно обозначаемую в исследованиях интенсификацию информационных потоков, но и резкий рост числа субъектов, ретранслирующих информацию, увеличение числа информационных ресурсов и сокращение объёма информационных продуктов, способствующее более стихийному потреблению информации. Сюда же можно добавить и развитие эргономики смартфонов, перешедших за десять лет из статуса технических устройств фактически в статус повседневной личной вещи вроде очков или наручных часов. Таким образом, и само информационное поле, и траектория пользователя в нём имеют выраженные признаки экстенсивного развития, то есть без акцента на новизну и содержательное качество. Эти идеи выводят на практичное понимание оценки информации как необходимого навыка, экономящего временные и психофизиологические ресурсы при взаимодействии с цифровой средой.

С учётом того, что оценка является интеллектуальным действием, образовательная среда обладает достаточным потенциалом для её развития. Метапредметный и надпрофессиональный статус данного навыка позволяет обсуждать его развитие вне контекста конкретной образовательной программы, дисциплины, темы и пр., что делает данную по сути методическую тематику весьма перспективной и с теоретической точки зрения.

На фоне большинства современных работ, посвящённых развитию цифровых качеств студентов, настоящая статья рассматривает потенциал метода оценки информации на уровне с одной стороны конкретных педагогических ситуаций, а с другой – без привязки к определённым информационным массивам и материалам, за счёт чего достигается необходимый для локального исследования баланс конкретики и абстракции.

Выводы. Представленный анализ позволяет нам прийти к следующим выводам.

1) Оценка информации является когнитивным условием выработки критического и рационального отношения к ней, а также понимания отсутствия гарантии априорного содержательного качества современных цифровых массивов. Эти интеллектуальные свойства лежат в основе развития цифровой информационной культуры как качества личности эпохи цифровизации. Поскольку на данной основе происходит быстрое отсекание малосодержательных и не несущих конкретной пользы цифровых массивов, делающее более эффективной сетевую навигацию, это идёт в унисон с пониманием избегания ненужного как необходимого условия поиска нужного в условиях информационного переизбытка.

2) В современном цифровом мире оценочный акт является типичным действием для среднестатистического пользователя. Оценка информационных массивов в педагогическом процессе выступает проявлением точечного моделирования взаимодействия с цифровой информацией и переноса привычных действий в учебном процессе для более органичного развития соответствующих качеств. Эта идея усиливается в актуальности за счёт понимания того, что современные студенты уже не застали доцифровой мир и, следовательно, воспринимают реалии цифровой среды как нечто абсолютно естественное и априорное.

3) Основная содержательная особенность метода оценки информации заключается в том, что он наделяет студента «экспертной» компетентностью, которая в образовательном процессе перерастает уже в реальную компетентность информационную и профессиональную. Это предполагает то, что интерес, формируемый изначально в порядке хобби, получает мотивационную подпитку в процессе социальной реализации и имеет возможности уже перетекать в научной интерес, понимаемый уже в профессиональном смысле этого термина.

4) Метод оценки информации имеет очень высокую степень вариативности в своей реализации на уровне приёмов. Так можно говорить об использовании комментариев, рейтингов, отзывов и прочих типичных для цифрового поколения информационных действиях, реализуемых в учебных ситуациях. Эти приёмы могут реализовываться как в очном взаимодействии с моделированием сетевой коммуникации, так и непосредственно в цифровой среде вуза при условии расширения её возможностей в сторону социального взаимодействия участников академического процесса.

5) Представленное исследование является теоретическим по сути, однако, имеет выраженный практический контекст. Понимания роли и значимости метода оценки как основные педагогические результаты, выработанные на его основе, могут стать содержательным базисом для детальных специализированных методических разработок, нацеленных на развитие цифровой информационной культуры студентов. К перспективным направлениям в данном случае можно отнести разработку конкретных критериев оценки информационных материалов, рейтинговых шкал; содержательную, целевую, а также стилистическую дифференциацию информационных массивов с точки зрения оценивания теми или иными инструментами; а также развитие умений этически корректной формулировки оценки информации с доминированием рациональных аргументов и точек зрения над ситуативными импульсами.

Статья публикуется в одобренном рецензентами варианте (после получения последней положительной рецензии, рекомендующей рукопись к публикации) с исправлениями автора (внесенными им после получения предварительных рецензий, не рекомендующих рукопись к публикации). Все рецензии (включая предварительные рецензии) опубликованы в открытом доступе непосредственно за текстом самой статьи. Все варианты авторских исправлений хранятся в депозитарии издательства и могут быть доступны по требованию уполномоченных организаций.
Прочитать все рецензии на эту статью

Результаты процедуры рецензирования статьи

Рецензия выполнена специалистами Национального Института Научного Рецензирования по заказу ООО "НБ-Медиа".
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в представленной статье является потенциал метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов.
В качестве методологии предметной области исследования в данной статье рамках субъективной парадигмы обучающегося были использованы дескриптивный метод, метод категоризации, дидактический метод, метод анализа, метод обобщения, метод оценки, а в качестве основных методов, как отмечается в рукописи, был применены «описательный педагогический анализ» и «метод абстрагирования».
Актуальность статьи не вызывает сомнения, поскольку активное развитие информационных технологий и цифровизация многих сфер общественной жизни предъявляют новые требования к пользователям информации и уровню их цифровой информационной культуры. Эти процессы активно затронули и систему образования на современном этапе его развития, где одними из основных субъектов отношений в этой сфере являются студенты, цифровая информационная культура которых имеет ряд особенностей. С этих позиций изучение потенциала метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов представляет научный интерес в сообществе ученых и, безусловно, практический интерес в профессиональном сообществе.
Научная новизна представленной научной работы состоит в проведении по авторской методике исследования, направленного на изучение потенциала метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов, а также анализе и описании полученных результатов.
Статья написана языком научного стиля с использованием в тексте исследования изложения позиций различных ученых к изучаемой проблеме и применением научной терминологии и дефиниций, характеризующих предмет исследования.
Структуру статьи, в целом, можно считать подготовленной с учетом основных требований, предъявляемых к написанию научных статей. В структуре данного исследования представлены, такие элементы, как введение (постановка проблемы), материалы и методы исследования, результаты исследования и их обсуждение, заключение и выводы, библиография, однако, следует обратить внимание на полноту и объем излагаемого материала, который представлен весьма кратко и лаконично.
Содержание статьи отражает ее структуру. В частности, определенную методическую ценность имеет авторский анализ специфики оценки информации в педагогическом процессе, а также описание особенностей дилетантской и экспертной оценки информации.
Библиография содержит всего лишь 30 источников, включающих в себя отечественные и зарубежные периодические и непериодические издания.
В статье приводится весьма краткий анализ точек зрения различных ученых, характеризующих специфику оценки и особенности цифровой информационной культуры, прежде всего, современной студенческой молодежи. В статье содержится апелляция к различным научным трудам и источникам, посвященных этой тематике, которая входит в круг научных интересов исследователей, занимающихся указанной проблематикой.
В представленном исследовании содержатся очень краткие выводы, касающийся предметной области исследования, совмещенные с заключением. В частности, отмечается, что метод оценки информации характеризуется широкими возможностями и вариативностью в применении различных приемов, а проведенное исследование имеет практическую направленность.
Материалы данной рукописи рассчитаны на широкий круг читательской аудитории, они могут быть интересны и использованы учеными в научных целях, педагогическими работниками в образовательном процессе, руководством и администрацией образовательных организаций, специалистами по работе со студентами, аналитиками, консультантами и экспертами.
В качестве недостатков данного исследования следует отметить, то, что в исследовании обзор литературы по теме исследования представлен очень кратко, а ему следовало бы уделить больше внимания в рамках данной рукописи. Выводы по проведенной научно-исследовательской работе изложены очень кратко и совмещены с заключением, их целесообразно конкретизировать, возможно изложить более емко и отдельно от заключения. Возможно, стоило бы сделать обобщающее заключение в качестве завершающего элемента научной работы, без объединения его с выводами, поскольку именно заключение создает впечатление законченности и завершенности научной работы. Кроме того, в тексте встречаются опечатки и технические ошибки, например, отсутствие пробела между словами «...оценкиинформации...», лишняя точка «...и пр..» и т.п. Несмотря на высокую степень научной и практической значимости, объем представленной статьи и объем авторского текста не позволяют максимально полно и всесторонне раскрыть заявленную актуальную тему исследования и не соответствует требуемому объему научно-исследовательской работы, поэтому представленные материалы нуждаются в существенном дополнении их содержания. Публикация статьи в представленном виде и объеме не целесообразна. Публикацию рукописи в представленном виде рекомендуется отклонить.

Полный текст рецензии на сайте
Национального Института Научного Рецензирования

QR код для проверки
подлинности рецензии

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

Рецензия выполнена специалистами Национального Института Научного Рецензирования по заказу ООО "НБ-Медиа".
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью
«Потенциал метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов»


Статья «Потенциал метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов» посвящена исследованию методов оценки информации и их роли в формировании цифровой информационной культуры среди студентов. Автор статьи рассматривает различные аспекты, связанные с оценкой информации, и предлагают подходы, которые могут быть использованы для повышения уровня цифровой грамотности.
Предмет исследования в тексте статьи четко не определен, однако может предположить, что в качестве данного элемента выступают закономерности, связанные с методами оценки информации и их влияние на развитие цифровой информационной культуры студентов.
Методология исследования. Автором в статье указывается, что «Основным методом исследования выступает описательный педагогический анализ, позволяющий обосновать высокий потенциал рассматриваемого метода в контексте конкретных педагогических взаимодействий. Активно также используется и метод абстрагирования, позволяющий говорить об оценке информации вне контекста её конкретного содержания, за счёт чего достигается теоретическое обобщение». На наш взгляд, в статье автором используется больше методов, чем заявлено в разделе «Материалы и методы исследования» (что не является существенным нарушением).
Актуальность. Автор подчеркивает важность развития цифровой информационной культуры в современном обществе, где информация играет ключевую роль. Он отмечает, что студенты часто сталкиваются с большим объемом информации, и умение ее оценивать становится критически важным навыком (см.: «предполагает педагогические ситуации, в которых обучающийся должен оценивать информационные ресурсы, информационные продукты и информационные материалы» и т.д.).
Научная новизна исследования заключается в мнении автора о том, что «потенциал метода оценки информации на уровне с одной стороны конкретных педагогических ситуаций, а с другой – без привязки к определённым информационным массивам и материалам, за счёт чего достигается необходимый для локального исследования баланс конкретики и абстракции». На наш взгляд, использование данного метода позволит достичь необходимого баланса между конкретикой и абстракцией, что делает метод универсальным и применимым в различных контекстах. Такой подход может значительно расширить возможности использования метода оценки информации в образовательном процессе и способствовать развитию цифровой информационной культуры студентов.
Структурная организация текста соответствует научным стандартам: изложение ясно и доступно, что способствует легкому восприятию материала читателями. Тематический охват полный и систематизированный, стилистическое оформление соответствует требованиям академического стиля.
Исследовательская литература охватывает широкий спектр современных публикаций по тематике, включая труды различных ученых, в достаточном объеме. Автор апеллирует к мнениям и суждениям Д. Белл, М. Кастельс и др., и Г.Г. Воробьёва, И.Я. Лернера, А.П. Суханова и прочее. Вместе с тем, автором исследованы публикации, опубликованные в РИНЦ, на основе которых он пришел к выводу о том, что большинство статей и иных научных трудов посвящены либо сущностным и содержательным характеристикам информационной культуры студентов в цифровую эпоху, либо организационным аспектам процесса её развития.
Выводы статьи в целом отражают содержание работы и представляют интерес для научного сообщества, преподавателей высших учебных заведений и практических сотрудников правоохранительных органов. В заключении авторы делают вывод о том, что методы оценки информации могут значительно улучшить цифровую информационную культуру студентов.
С положительной стороны можно констатировать, что статья хорошо структурирована и логически выстроена, автор приводит убедительные аргументы в пользу важности методов оценки информации, практические рекомендации могут быть полезны для преподавателей и студентов. С отрицательной стороны – отсутствие четко выстроенного предмета исследования, не хватка конкретных примеров из практики, которые могли бы подтвердить эффективность предложенных методов – не снижающих качество проведенного научного исследования.
Итак, статья «Потенциал метода оценки информации для развития цифровой информационной культуры студентов» представляет собой ценное исследование, которое может быть полезно для преподавателей и студентов. Она поднимает важные вопросы и предлагает практические решения.
Принимая во внимание вышеизложенного, считаем, что выявленные замечания являются незначительными и статья рекомендуется к опубликованию.

Полный текст рецензии на сайте
Национального Института Научного Рецензирования

QR код для проверки
подлинности рецензии