Опыт применения активных методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Управление личной эффективностью»

Викулова Евгения Юрьевна кандидат экономических наук доцент; кафедра Мировой экономики, предпринимательства и гуманитарных дисциплин; Читинский институт Байкальского государственного университета 672012, Россия, Забайкальский край, г. Чита, ул. Анохина, 56 Vikulova Evgeniya Yur'evna PhD in Economics Associate Professor; Department of World Economy, Entrepreneurship and Humanities; Chita Institute of Baikal State University 56 Anokhina str., Chita, Zabaikalsky Krai, 672012, Russia kruger650@yandex.ru

Современная система образования выдвигает новые требования к обучению специалистов, которые выражаются в тесной взаимосвязи профессиональной подготовки и всестороннего развития личности. Сущность личности заключается в способности человека действовать свободно, самостоятельно и ответственно, эффективно адаптируясь к любым жизненным ситуациям. К стратегическим национальным приоритетам в сфере реализации государственной программы РФ «Развитие образования» относятся народосбережение и развитие человеческого потенциала, укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти, устойчивое развитие экономики РФ на новой технологической основе, развитие безопасного информационного пространства. Базовым направлением системы образования до 2030 года является повышение доступности, эффективности и качества образования в соответствии с реалиями настоящего и вызовами будущего ^[13]. В связи с чем в высших учебных заведениях начинают появляться новые дисциплины, такие как управление личной эффективностью, гражданская позиция, командная работа и лидерство. Преподавание этих дисциплин направлено на развитие личности как основной характеристики индивида, его гибкой приспособляемости к новым условиям и задачам нового времени, что способствует развитию общества в целом. Обмен опытом, технологиями, методами и приёмами преподавания этих дисциплин является важным элементом повышения качества образования, в связи с чем проведенное исследование является актуальным и значимым. Целью исследования является изучение познавательной активности студентов под воздействием применения современных методов активного обучения (на примере преподавания дисциплины «Управление личной эффективностью»).

Дисциплина «Управление личной эффективностью» относится к социально-экономическому профилю, рассматривая в тесной связке психологию, педагогику и экономику, нацеленную на эффективность всего самоменеджмента в целом. В рамках изучения данной дисциплины студент должен овладеть навыками и умениями управления всеми видами ресурсов, которыми располагает каждый человек, а самое главное раскрыть свой внутренний потенциал и снизить степень депрессивно-тревожных расстройств посредством полученных знаний о техниках борьбы с тревогой и стрессом. При изучении данной дисциплины преподаватель должен увлечь студента и провести его по пути познания себя, быть ему проводником и наставником, чтобы осознанно проживать эту жизнь. Поэтому от того насколько преподаватель вызовет интерес к этой дисциплине посредством применяемых методик и технологий в процессе обучения зависит успех образовательной деятельности. Интерес к данной дисциплине заключается в желании студента применять полученные знания в своей повседневной жизни, повышая свою эффективность посредством интеллектуального, профессионального и духовного роста.

Породить интерес к изучаемой дисциплине невозможно без применения психологических знаний о природе человека и без использования инновационных подходов к подаче материала в игровой и саморефлексивной форме. С точки зрения представления материала преобладающим элементом познавательной деятельности является интерес. Интерес с позиции психологии – это форма проявления познавательной потребности, выражающаяся избирательным отношением личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Способствуя ориентировке, ознакомлению с чем-то новым, более полному и глубокому отражению действительности, интересы обеспечивают направленность личности на осознание целей деятельности ^[6].

Преподавание дисциплины "Управление личной эффективностью" осуществлялось по следующим темам:

1) управление временем с точки зрения его рационального использования в результате его учёта, приоритезации списка дел и выявления поглотителей времени, выработке мер по борьбе с ними с целью его высвобождения на более интересные и наполняющие жизнь моменты;

2) управление ресурсом работоспособности и активности, изучение взаимосвязи выработки гормонов с циркадными биоритмами и активным образом жизни, что способствует внедрению процесса самодисциплины для улучшения самочувствия в течении дня, лучшей продуктивности, а значит более высокой степени удовлетворенности собственной жизнью.

3) управление ресурсом платёжеспособности с пониманием необходимости ведения учёта собственных финансов, а также с формированием понимания сути активного и пассивного доходов. Умение искать источники дополнительного дохода, а также применять ресурсосбережение для снижения имеющихся расходов.

4) управление ресурсом образованности для осознания потребности саморазвития посредством всех уровней образования, а также возможностей самообразования.

5) развитие эмоционального интеллекта для успешного взаимодействия в социуме.

6) выработка стрессоустойчивости через понимание механизма воздействия стресса на ЦНС человека, действия симпатической и парасимпатической нервной системы, изучение техник для борьбы с тревогой и стрессов, методик релаксации.

7) понимание основ психологии, «анатомии психики человека» его сознательной и бессознательной части, умение самостоятельно через осознанность работать со своей бессознательной частью посредством самопомощи и понимания тех моментов, когда нужно прибегнуть к помощи психологов и психотерапевтов.

8) развитие командного взаимодействия, техники публичных выступлений.

В ходе преподавания дисциплины применялись активные методы обучения. Разработке и развитию активных методов обучения посвящены научные труды Ж. Пиаже, Выготского Л.С., Вербицкого А.А, Леви М.М., Кудрявцевой Т.В.. Матюшкина А.М., Лернера И.Я., Махмутовой М.И., Давыдова В.В., Смолкина А.М и др. Первые предпосылки к активным методам обучния можно найти в трудах Джона Дьюи, который в начале XX века предложил концепцию «обучение через действие» (learning by doing). Он подчёркивал важность практического опыта и самостоятельного исследования в образовательном процессе. Его идеи легли в основу прогрессивного образования, которое стало отправной точкой для развития активных методов. В 1950-1970-е годы активные методы обучения получили в работах таких исследователей, как Жан Пиаже и Л.С.Выготский. Пиаже акцентировал внимание на роли когнитивного развития и взаимодействия с окружающей средой, а Выготский ввел понятие «зоны ближайшего развития», подчеркивая важность сотрудничества и социального взаимодействия в обучении. Эти идеи стали теоретической основой для разработки методов, предполагающих активное участие обучающихся. В 1980–1990-е годы активные методы обучения стали активно внедряться в образовательную практику. В России они активно изучаются и внедряются с конца XX века. Среди ключевых исследователей можно выделить А.А. Вербицкого, разработавшего теорию контекстного обучения. В XXI веке активные методы обучения стали неотъемлемой частью образовательных программ благодаря развитию цифровых технологий и глобализации образования.

По мнению современного исследователя А.М. Смолкина, активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты ^{[7, с.30]}. Существует большое количество классификаций активных методов обучения. Каждый исследователь дополнял и развивал их. Так А.М. Смолкин выделял имитационные и неимитационные методы активного обучения. Имитационные методы активного обучения в свою очередь делятся на игровые методы и неигровые. Игровые методы включают в себя деловые игры, симуляции процессов профессиональной деятельности; неигровые методы – решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций и т.д. К неимитационным автор относил все способы активации познавательной деятельности, применяемые на лекционных занятиях.

Активные методы обучения мотивируют студентов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Работа по преподаванию дисциплины велась с применением следующих методик и техник [1-5, 7, 8, 11]:

- деловые игры с применением настольных игровых комплексов;

- психологическое тестирование для саморефлексии обучающегося;

- имитация ситуаций (баскет-метод);

- метод личного примера;

- коучинг-технологии (мозговой штурм, открытые вопросы, пирамида целеполагания Бенджамина Франклина, методы визуализации, «колесо баланса», «поддерживающая среда» и др.)

- социально-психологические тренинги.

Такими образом, в процессе опыта преподавания сформировалась следующая технологическая карта учебной дисциплины, исходя из её дидактических целей (см. табл.1).

Таблица 1

Технологическая карта учебной дисциплины «Управление личной эффективностью»

Посредством обратной связи преподаватель оценивает результативность применения образовательных технологий и вносит корректировки в технологическую карту процесса обучения. Для того, чтобы оценить степень отклика учащегося на применение различных методов и приёмов обучения проводилось анкетирование. Целью исследования являлось повышение качества преподавания дисциплины «Управление личной эффективностью» и оценка результатов её изучения с точки зрения внедрения студентами полученных знаний в свою повседневную деятельность. Было опрошено 80% студентов из общей массы учащихся первого, второго курса, которые уже закончили обучение по данной дисциплине в первом семестре. Опрос проводился по желанию и в нем приняло участие 66 респондентов. В процессе анкетирования был задан ряд вопросов и получены следующие результаты ^[12].

Первый вопрос анкеты звучал следующим образом: «По вашему мнению является ли дисциплина «Управление личной эффективностью» важной и интересной для изучения В ВУЗе?». Более 83% студентов ответили на этот вопрос положительно, считая эту дисциплину значимой (см. рис.1).

Рис.1. Степень важности изучения дисциплины для студентов

Второй вопрос анкеты формировал понимание того, какие темы в изучении данной дисциплины являются для студентов познавательными и интересными. Наибольший интерес и отклик получили темы «Управление ресурсом времени», далее «Управление личными финансами», чуть меньше «Стрессоустойчивость» и «Эмоциональный интеллект». Меньше всего интерес вызвали темы «Управление ресурсом образованности» и «Управление ресурсом активности и работоспособности». Это связано прежде всего с возрастными особенностями отсутствия понимания важности этих элементов системы. Для молодого возраста всегда характерен высокий потенциал активности и работоспособности, поэтому данная тема не нашла актуализации у студентов, но полученные знания могут пригодиться в отдалённом будущем. Тема «управление ресурсом образованности» даёт понимание непрерывного процесса обучения посредством постоянного совершенствования получаемых знаний для формирования новых умений и навыков для адаптации к изменяющимся условиям рынка труда под воздействием научно-технического прогресса (см. рис.2).

Рис.2. Степень интереса студентов к отдельным разделам дисциплины «Управление личной эффективностью»

На вопрос: «Какие применяемые методы обучения вызвали наибольший интерес и отклик?» студенты выстроили следующую последовательность: деловые игры, метод личного примера, психологическое тестирование, тренинги и симуляции процессов и ситуаций, коучинг (см. рис.3). Именно эти методы активного обучения целесообразно применять для повышения заинтересованности студентов в использовании полученных знаний в своей жизнедеятельности.

Рис.3. Активные методы обучения, вызвавшие наибольший интерес у студентов

Важным с точки зрения результативности преподавания дисциплины является вопрос: «Смогли ли Вы благодаря изучению данной дисциплины улучшить какой-либо аспект вашей жизни?». Более 66% учащихся ответили, что полученные знания способствовали улучшению определённых сфер своей жизнедеятельности, что напрямую связано с повышением личной эффективности и является главной целью изучения данной дисциплины. 29% студентов не пробывали применять полученные знания в своей повседневной жизни, и только незначительная часть студентов не проявила интереса к повышению своей личной эффективности (см.рис.4).

Рис.4. Степень применения студентами полученных знаний в своей повседневной жизни.

В тоже самое время на контрольный вопрос тестирования: «Будите ли Вы применять полученные знания в рамках изучения дисциплины в вашей повседневной деятельности» более 75% респондентов ответили положительно, 18% - затруднились ответить и только 6% ответили «нет» (см. рис.5).

Рис.5. Практическая направленность изучения дисциплины «Управление личной эффективностью»

Повышение личной эффективности - это непрерывный процесс развития личности, находящийся за рамками изучения данной дисциплины. Основная цель дать толчок, старт осознанности понимания важности раскрытия своего внутреннего потенциала для повышения удовлетворенности качеством своей жизни, в закрытии высшей потребности пирамиды А.Маслоу, потребности в «самовыражении». Поэтому последний вопрос анкеты был следующим: «Было бы для Вас значимым предоставление в ВУЗе возможности посещения тренингов личностного роста?», на который 58,5% студентов проявили интерес к предоставлению такой возможности и посещали бы такие тренинги, 27% - затруднились ответить и только 13% ответили о том, что им это не интересно (см. рис.6).

Рис.6. Степень понимания студентами непрерывности процесса развития личной эффективности.

В заключении анкеты студентам предоставлялась возможность высказать пожелания в рамках изучения данной дисциплины, которой студенты неохотно воспользовались.

В результате исследования были выявлены наиболее интересующие студентов разделы изучения дисциплины, которые на сегодняшний момент находят больший отклик. Объяснены причины пониженного интереса к определенным разделам дисциплины, а также обращено внимание преподавателя на необходимость новой формы подачи информации по данным темам для того, чтобы изменить отношение студента к данной информации и повысить его познавательную активность. Также была оценена эффективность использования активных методов обучения при преподавании дисциплины «Управление личной эффективностью», что будет способствовать повышению эффективности и качества образовательного процесса с учетом специфики её изучения. Все сделанные выводы по результатам исследования должны стать основанием для внесения изменений в технологическую карту процесса обучения по конкретной дисциплине.

Проведённое исследование также продемонстрировало актуальность и значимость преподавания данной дисциплины для молодёжи, новой генерации общества, так как развитие государства зависит от личного вклада каждого, социально-экономическое развитие общества - от повышения личной эффективности каждого индивида.