Практики социально-психологической реабилитации детей в кризисе (по материалам проекта «Территория заботы»)

Сиротина Татьяна Викторовна ORCID: 0000-0002-8569-9310 кандидат социологических наук доцент; кафедра социальной и молодежной политики; ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, Железнодорожный р-н, ул. Димитрова, д. 66, офис 515а Sirotina Tatiana Victorovna PhD in Sociology Associate Professor; Department of Social and Youth Policy; Altai State University 66 Dimitrova str., office 515a, Barnaul, Altai Territory, 656049, Russia tatjanasirotina@gmail.com Другие публикации этого автора     Андерзянова Виктория Алексеевна бакалавр; кафедра социальной и молодежной политики; ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, Железнодорожный р-н, ул. Димитрова, д. 66 Anderzyanova Viktoriya Alekseevna Sudent; Department of Social and Youth Policy; Altai State University 66 Dimitrova str., Barnaul, Altai Territory, 656049, Russia anderzyanova@gmail.com Калинина Юлия Александровна ORCID: 0000-0001-9256-6543 кандидат социологических наук доцент; кафедра социальной и молодежной политики; ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, Железнодорожный р-н, ул. Димитрова, д. 66, офис 515а Kalinina Julia Aleksandrovna PhD in Sociology Associate Professor; Department of Social and Youth Policy; Altai State University 66 Dimitrova str., office 515a, Barnaul, Altai Territory, 656049, Russia jul.kalinina@gmail.com Другие публикации этого автора     Эбелинг Эвелина Олеговна ORCID: 0000-0002-6291-4743 кандидат социологических наук доцент; кафедра социальной и молодежной политики; ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, Железнодорожный р-н, ул. Димитрова, д. 66, офис 515 Ebeling Evelina Olegovna PhD in Sociology Associate Professor; Department of Social and Youth Policy; Altai State University 66 Dimitrova str., office 515, Barnaul, Altai Territory, 656049, Russia eva-ebeling@yandex.ru Анисимов Константин Геннадьевич ORCID: 0009-0008-3980-0159 кандидат физико-математических наук доцент; кафедра математики и прикладной информатики; Рубцовский институт (филиал) ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 658225, Россия, Алтайский край, г. Рубцовск, пр-кт Ленина, д. 200Б Anisimov Konstantin Gennad'evich PhD in Physics and Mathematics Associate Professor; Department of Mathematics and Applied Informatics; Rubtsovsky Institute (branch) of Altai State University 200B Lenin Ave., Rubtsovsk, Altai Territory, 658225, Russia anisimov@rb.asu.ru

Анисимова Елена Александровна ORCID: 0000-0001-9761-6773 кандидат технических наук доцент; кафедра математики и прикладной информатики; Рубцовский институт (филиал) ФГБОУ ВО "Алтайский государственный университет" 658225, Россия, Алтайский край, г. Рубцовск, пр-кт Ленина, д. 200Б Anisimova Elena Aleksandrovna PhD in Technical Science Associate Professor; Department of Mathematics and Applied Informatics; Rubtsovsky Institute (branch) of Altai State University 200B Lenin Ave., Rubtsovsk, Altai Territory, 658225, Russia anisimova@rb.asu.ru

Введение

В современном мире дети сталкиваются с кризисными ситуациями - становятся жертвами катастроф, стихийных бедствий, переживают развод родителей, утрату близких и пр. Переживание данных ситуаций в детстве в условиях отсутствия помощи формирует специфические социальные риски и увеличивает вероятность социальной дезадаптации в будущем. Значимость оказания помощи детям при переживании кризисных ситуаций обусловлена прежде всего их возрастными, социально-психологическими особенностями, в том числе: меньшей защищенностью, большей уязвимостью, зависимостью от взрослых и пр.

Помощь детям в таких ситуациях требует комплексного подхода, учитывающего не только эмоциональное состояние ребёнка, но и особенности его социального окружения ^{[1; 2; 3]}. Кризис в жизни ребёнка затрагивает все уровни взаимодействия: от отношений в семье до восприятия себя в обществе. В этом контексте особенно важны практики, направленные на восстановление нарушенного баланса, формирование новых смыслов и адаптивных стратегий поведения. Социально-психологическая реабилитация становится не просто инструментом помощи, а пространством для развития, воссоздания доверия и укрепления чувства безопасности.

Степень научной разработанности проблемы

Кризис в предельно общем смысле можно определить как «разрыв» в жизни ребенка, невозможность существовать далее в привычном режиме с имеющимися ресурсами и смыслами. Под кризисом в данной работе вслед за такими исследователями как: L.A. Hoff, Ф.Е. Василюк и др., - мы понимаем переломный момент жизни, характеризующийся эмоциональным угнетением, неспособностью ребенка справиться с возникшей проблемой с помощью привычных средств решения трудных жизненных ситуаций, одновременно несущий в себе как неограниченные возможности роста, так и опасность развития патологии ^{[4; 5; 6]}.

Под кризисными ситуациями мы понимаем обстоятельства, создающие угрозу удовлетворению основных потребностей ребенка. И.Г. Малкина-Пых, П.А. Левин и др., анализируя кризисные ситуации, отмечают, что перед ребенком встает проблема, которую нужно решить в короткое время и при этом ребенок не может сделать это привычным способом ^{[7; 8; 9]}. L.A. Hoff пишет, что кризис случается тогда, когда интерпретация происходящего, способность справляться с трудными ситуациями и ограниченность ресурсов ведет к такому сильному стрессу, что ребенок не в состоянии найти выход. Успешное преодоление кризиса означает, что ребенок смог использовать возможности роста и избежать опасностей кризиса ^{[5; 6]}.

Такие исследователи как Г. Беккер, С. Венделл, Э. Гофман и др. подчёркивают значимость социального реагирования в кризисных ситуациях ^{[10; 11; 12]}. Поддержка ребёнка в кризисе становится способом профилактики вторичной девиации и социальной стигматизации, что позволяет минимизировать негативные последствия переживания кризисных ситуаций и предотвратить развитие девиантного поведения. Девиация в данном случае рассматривается не только как результат поведения ребенка, но и следствие общественной реакции на поведение. Ребёнок в кризисной ситуации может столкнуться с отсутствием принятия, что формирует вторичную девиацию - закрепление идентичности жертвы, проблемного ребёнка. Согласно теории стигмы Э. Гофмана ребенок с отличающимся от других поведением может быть дискредитированным в глазах общества. В случае детей в кризисных ситуациях может формироваться скрытая стигма, основанная на ощущении себя «не таким, как все», даже без внешнего осуждения.

О.В. Матюхова, Э.Г. Бурачевская и др. отмечают, что ребенку в кризисной ситуации достаточно трудно понять, что с ним произошло. Ребёнок не в состоянии полностью осознать смысл происходящего. Спектр симптомов включает в себя изменения на физиологическом, эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях ^{[5; 6; 9]}. Своевременное оказание помощи позволяет ребенку справиться с кризисной ситуацией, применить адаптированные стратегии, наладить связи с другими людьми.

Согласно теории социального конструктивизма П. Бергера и Т. Лукмана кризис - это разрыв привычной картины мира ребёнка, ведущий к необходимости формирования новых смыслов, интерпретаций и социальных связей ^[13]. Личностный смысл создаётся во взаимодействии и в процессе социального действия. Согласно другой социологической теории - теории социальных систем Н. Лумана - в подобных ситуациях возрастает значимость социальных систем, способных вырабатывать рефлексивные механизмы адаптации и обеспечивать поддержку уязвимым группам ^[14]. На практике это может быть реализовано в активизации локальных сообществ, реализующих практики заботы о наиболее уязвимых группах. Тогда поддерживающая среда - это не только психологический, но и социальный феномен, обеспечивающий переход от дезорганизации к восстановлению личности ребенка.

Методика и методы исследования

С целью повышения качества помощи детям в кризисных ситуациях в Алтайском крае был реализован проект «Территория заботы» в 2023 - 2024 гг. Проект был разработан и реализован специалистами КГБУСО «Краевой Кризисный центр для мужчин» при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации ^[15]. Целевыми группами проекта стали дети в таких кризисных ситуациях как: утрата родителей (смерть, развод); жестокое обращение и преступные посягательства; посттравматическое расстройство вследствие пережитых чрезвычайных ситуаций и др. Так же в целевые группы вошли родители (законные представители) детей из перечисленных выше категорий. В реализации проекта приняли участие более 150 детей и 150 законных представителей.

В рамках проекта были открыты реабилитационные группы как для законных представителей; так и для детей и подростков; а так же семейный клуб, деятельность которого была направлена на организацию социального сопровождения семей с учетом переживаемой ситуации. Занятия были организованы как отдельно для детей и родителей, так и совместно. Технологии работы включали различные формы и методы: беседы, тренинги, мастер-классы и др.

Переживание кризисных ситуаций, реакции на них различны у детей и подростков разного возраста, что обусловлено как физиологическими, так и психологическими особенностями развития. В связи с этим участники программы «В кругу заботы и любви» были разделены на младшую группу в возрасте от 6 до 10 лет, и старшую - от 11 до 14 лет. Реализация программы включала в себя 10 занятий продолжительностью 90 минут. Встречи были организованы два раза в неделю. В каждой группе было 8 человек.

Для выявления результативности реализуемой программы было проведено исследование, которое носило комплексный характер. При его проведении применялись как общенаучные методы: описание, анализ, сравнение, обобщение, так и специальные методы: диагностические методики, наблюдение.

В процессе реализации социально-психологической реабилитации была проведена первичная и промежуточная диагностика состояния детей. В качестве диагностической методики была выбрана методика «Домики» О.А.Ореховой ^[16].

Суть методики «Домики» заключается в раскрашивании цветными карандашами специально оформленного ответного листа. Цель первого задания заключается в цветовом ранжировании по степени предпочтения среди восьми имеющихся цветов. Во втором задании ребенку предлагается подобрать подходящий цвет из 8 предложенных для раскрашивания десяти изображенных домиков, в которых обитают разные социальные эмоции (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение).

Методика позволяет оценить энергетический баланс организма (способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению); устойчивый эмоциональный фон (преобладающее настроение ребенка); интенсивность тревоги и актуальные на момент проведения диагностики эмоции, выявить результативность формированиия конструктивных механизмов адаптации в кризисных ситуациях.

Методика реализуется в виде игры.

Анализ результатов

Работа группы социально-психологической реабилитации детей и подростков «В кругу заботы и любви» была направлена на снижение последствий переживания детьми и подростками кризисной ситуации и моделирование позитивного образа их будущего посредством групповой работы с элементами арт-терапии ^[17].

К преимуществам групповой работы с детьми и подростками следует отнести возможность общения со сверстниками, нахождение схожих проблем, получение поддержки. Все это вызывает чувство общности, причастности к группе сверстников, что важно для данных возрастных групп.

Групповая форма реабилитации в данном случае направлена не только на работу с проявлениями кризисных переживаний, но и на формирование новых смыслов через коммуникацию, совместную деятельность и поддержку значимых других. Особую значимость в данном случае имеет референтная группа, состоящая из сверстников и взрослых, которые поддерживают ребёнка.

Арт-терапия использует творчество как средство выражения эмоций, мыслей и переживаний, которые трудно выразить вербально. Для целевых групп детей и подростков, достаточно часто имеющих проблемы с выражением эмоций, это особенно важно. Творчество является не только средством реабилитации, но и способом восстановления агентности ребенка - осознания своей способности влиять на мир и принимать решения. Тренинг в работе с детьми как форма активного обучения позволяет ребенку отрабатывать навыки и умения межличностного взаимодействия, анализа возникающих ситуаций как со своей точки зрения, так и с позиции партнера, развивать навыки рефлексии в процессе общения и деятельности. Тренинги с элементами арт-терапии активно используются в социально-психологической реабилитации как форма работы, направленная на активизацию внутренних ресурсов для адаптации детей и подростков в кризисных ситуациях.

В ходе исследования каждый участник дважды прошел диагностику: в начале и в конце реализации программы. После обработки и анализа ответов подростков были получены следующие результаты.

У большинства детей отмечена положительная динамика по ключевым показателям: снижение уровня тревоги, улучшение эмоционального состояния, стабилизация энергетического баланса. У большинства детей отмечено улучшение эмоционального фона: в начале реализации программы преобладали отрицательные эмоции, в конце была выявлена нормализация настроения, преобладание положительных эмоций. У двух детей положительная динамика эмоционального состояния присутствует, но остались сложности.

Уровень тревоги, как один из важнейших маркеров внутреннего напряжения и неудовлетворённости базовых потребностей, снизился у всех участников. У более половины детей уровень тревоги уменьшился до нуля, что свидетельствует об удовлетворении базовых эмоциональных потребностей, уменьшении внутреннего напряжения, снижении интенсивности переживаемого стресса, восстановлении чувства безопасности, стабильности и эмоционального равновесия.

Черный цвет у всех детей в начале реализации программы находился в начале цветового ряда, в конце программы - переместился в середину или в конец, что можно интерпретировать как формирование более нейтрального или позитивного отношения к жизни. У одного ребёнка черный цвет остался на прежней позиции, что указывает на сохранение внутренних трудностей.

Три четверти детей при повторной диагностики раскрасили все «домики», что говорит об улучшении понимания собственных эмоций. У одного ребёнка остались трудности в дифференциации социальных эмоций. Особую значимость приобрело расширение палитры актуальных переживаемых эмоций: наряду с негативными чувствами (обида, горе, злоба), стали появляться конструктивные эмоциональные состояния (доброта, восхищение, дружба, счастье), что указывает на улучшение эмоционального состояния детей, получение позитивного опыта в безопасной и поддерживающей группе.

Энергетический баланс у всех участников группы остался на уровне оптимальной работоспособности. Основные изменения по данному показателю были следующие. В конце реабилитационной программы показатель сместился от перевозбуждения к компенсируемому состоянию усталости.

Нужно отметить, что после завершения программы детям и подросткам была предоставлена возможность посещения индивидуальных консультаций. В группе были участники, которым не подошла групповая форма реабилитации. Об этом в том числе свидетельствовали результаты диагностики - минимальные изменения показателей в начале и в конце реализации реабилитационной программы.

Таким образом, анализ результатов реализованной программы социально-психологической реабилитации «В кругу заботы и любви» в рамках проекта «Территория заботы» позволяет сделать вывод о том, что практики программы способствовали формированию у участников более гибкой и устойчивой эмоциональной регуляции, появлению чувства контроля над происходящим, пониманию и принятию своих эмоций и эмоций других людей, формированию позитивного образа самого себя и своего будущего, формированию адаптированных стратегий преодоления кризисных ситуаций, налаживанию связей с другими людьми.

В то же время у некоторых детей зафиксированы устойчивые показатели тревожности и ограниченность в эмоциональной дифференциации, не смотря на участие в программе. Это может свидетельствовать о более глубокой травматизации, отсутствии поддержки в семейной среде или необходимости в индивидуальном сопровождении.

Заключение

Исследование практик социально-психологической реабилитации детей в кризисных ситуациях на основе социологических и психологических теорий позволяет глубже понять механизмы социальной дезадаптации и пути её преодоления, планировать и реализовывать помощь в таких ситуациях на междисциплинарной основе. Кризис, будучи не только индивидуальным, но и социальным явлением, требует ответа со стороны общества: формирование отзывчивых сообществ, гибких социальных систем, готовых адаптироваться к нуждам уязвимых групп.

Проект «Территория заботы» продемонстрировал результативность комплексного подхода к социально-психологической реабилитации детей в кризисных ситуациях. Сочетание разных форм и методик работы в проекте позволило создать безопасное и комфортное пространство, где дети и подростки имели возможность выражать свои эмоции, развивать социальные навыки, учиться лучше понимать себя и справляться с трудностями. Поддерживающая среда в данном случае выступила не только как психологический ресурс, но и как социокультурный механизм восстановления личностной целостности ребенка.

Результаты диагностики участников показали положительную динамику в эмоциональном состоянии, снижении уровня тревожности, восстановлении энергетического баланса, а также в формировании устойчивых социальных связей. Реабилитационная программа позволила детям и подросткам обрести новые смыслы, чувство безопасности и поддержку.

Анализ практик социально-психологической реабилитации детей в кризисных ситуациях, работы с семьями таких детей, разработанных и апробированных в рамках проекта «Территория заботы», его различных направлений и мероприятий, позволил специалистам КГБУСО «Краевой кризисный центр для мужчин» Алтайского края разработать информационно-методические материалы с целью тиражирования полученного опыта, эффективных социальных практик. В рамках проекта было так же организовано обучение специалистов края, проведение супервизий сотрудниками Краевого кризисного центра для мужчин. Проект вошел в реестр лучших практик помощи детям и семьям с детьми, реализованных в 2024 г. в рамках программ Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Таким образом, опыт реализации проекта может рассматриваться как успешная модель междисциплинарной работы, ориентированной на создание условий для личностного роста, социальной интеграции и профилактики девиантного поведения у детей, находящихся в состоянии кризиса.