Аннотация: В статье рассматривается проблема редуцируемости диспозиционных терминов в научной теории. Диспозиционные термины – это предикаты, выражающие предрасположенность тела реагировать определенным образом при определенных условиях. Отличие диспозиционных предикатов от прочих дескриптивных терминов заключается в том, что для определения их значения необходимо знать эмпирическое условие, при котором проявляется диспозиционное свойство. Поскольку диспозиция не наблюдается непосредственно, необходимо провести эксперимент, в котором проявится нужное свойство предмета. В статье устанавливается, что для диспозиционных предикатов определение следует рассматривать как частный случай редукции. Этот вывод обусловлен тем, что двустороннее редукционное предложение представляет собой частный случай редукционной пары предложений. При постоянном уточнении значения диспозиционного термина экспериментальным путем задание референции с помощью редукционных предложений удобнее потому, что оно может быть дополнено новым предложением, описывающим дополнительные проверочные условия. Присутствие в языке наблюдения диспозиционных предикатов, не определимых обычным способом и возможность их редукции указывают на неравнозначность методологических операций редукции и определения в содержательных научных теориях, что также является аргументом в пользу дальнейшего изучения редукции в естествознании и в социально-гуманитарных научных дисциплинах.

Ключевые слова: редукция, редукционное предложение, определение, диспозиционный термин, эмпирический термин, теоретический термин, язык наблюдения, значение, эпистемология, логика науки

Библиография:
Горский Д.П. Определение. Логико-методологические проблемы. М.: Мысль, 1974. 311 с.
Карпович В.Н. О логико-методологических основаниях различения теоретических и эмпирических терминов // Методы логического анализа: сборник статей. М.: Наука, 1977. С. 18-25.
Карпович В.Н. Термины в структуре теорий (Логический анализ). Новосибирск: Наука, 1978. 128 с.
Нарский И. С. Диспозиционные предикаты и проблема так называемых вторичных качеств // Логика и методология науки. IV Всесоюзный симпозиум. Киев. Июнь, 1965. М.: Наука, 1967. С. 136-146.
Никифоров А. Л. Определения диспозиционных предикатов // Логика и эмпирическое познание. М.: Наука, 1972. С. 198-214.
Суровягин Д.П. Парадокс определения в дедуктивной теории // Известия Саратовского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2014. Вып. 4 (14). С. 51-54.
Суровягин Д.П. Редукция термина в научной теории // Философская мысль. 2020. № 2. С. 1-14.
Goodman N. Fact, Fiction and Forecast. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press

Аннотация: Буддийское образование представляет собой основной инструмент воспроизводства буддийской модели личности и буддийской сангхи. В процессе развития буддийского учения в нем сложились три базовые личностные модели: архата, бодхисаттвы и Будды, реализация которых осуществлялась через ориентацию на учителя. В Китае буддизм столкнулся со сложившимися к тому времени традиционными моделями личности благородного мужа в конфуцианстве и совершенномудрого в даосизме. В ходе продолжительного взаимодействия с китайской культурой происходили сложные процессы китаизации буддизма, где основополагающей моделью личности стал образ бодхисаттвы, ориентированный на социальную добродетель. Китайские буддисты внесли заметный вклад в теорию и практику буддийского образования, выступающими механизмами совершенствования личности. Методология исследования определяется базовыми концептуальными подходами к исследования духовной культуры в целом и буддийского учения в частности в контексте его функциональной значимости для общества. Были использованы системный, культурно-исторический и компаративистский подходы, а также методы описания, структуризации, аналогии и обобщения. Научная новизна и основные выводы заключаются в признании буддийского образования основным инструментом воспроизводства буддийской модели личности в качестве инструмента сохранения буддийской духовно-культурной традиции. Многоуровневая ориентация на различные типы личности в буддизме отразила всеохватывающий характер его образования, направленного на различные уровни духовного развития людей. Выбор модели бодхисаттвы в китайском буддизме определялся ее социальной направленностью и дополняемостью к образам благородного мужа и совершенномудрого, что обусловило формирование китайского духовного синкретизма и устойчивость духовной культуры Китая в целом.

Ключевые слова: Буддизм, Китай, буддийское образование, личность, конфуцианство, даосизм, китаизация буддизма, архат, бодхисаттва, Будда

Библиография:
Чебунин А.В. История проникновения и становления буддизма в Китае. – Улан-Удэ: Издательско-полигр. комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2009. – 278 с.
Поттхапада сутра. URL: http://theravada.ru/Teaching/Canon/Suttanta/Texts/dn9-potthapada-sutta-sirkin.htm. Дата обращения: 13.03.2018.
Ли Юэбинь. Специфика буддийского образования (李月彬. 佛教的教育特征) // Молодежь и общество. – 2015.-№ 24. с. 284.
Лицзин. Буддийская культура и буддийское образование (理净法师. 佛教文化与佛教教育). – Пекин: Изд-во религиозной культуры, 2007. – 360 с.
Кожевникова M. H. Учение. Книга о философии образования в буддизме: в цитатах, примерах и размышлениях.-СПб.: Алетейя, 2014.-294 с.
Конфуцианское «Четверокнижие» («Сы шу»). Пер. с кит. и коммент. А.И. Кобзева, А.Е. Лукьянова, Л.С. Переломова, П.С. Попова при участии В.М. Майорова; Вступит. ст. Л.С. Переломова; Ин-т Дальнего Востока. — М.: Во

Аннотация: Предметом исследования является процесс социальной адаптации и методы его исследования. Автором поставлена задача определения методологии исследования социального адаптационного процесса в образовательной среде. Дано определение процесса социальной адаптации как активного отношения человека и социальной среды, направленное на разрешение возникающих между ними противоречий, в результате чего происходит развитие и становление человека как существа общественного. Определена структура социальной адаптации, выделено три основных компонента: адаптационные ресурсы, адаптивные стратегии поведения, адаптированность (результат адаптации). Исходя из этого, сделан вывод о применении структурного подхода к исследованию процесса социальной адаптации как изучение особенностей каждого из указанных компонентов.редметом исследования является В статье применены методы анализа и сравнения, диалектический метод. Использованы структурный и системный аспекты деятельностного подхода Сделан вывод о том, что методологическим каркасом философского понимания социальной адаптации личности в системе образования может служить осмысление этого процесса в единстве трех его основных компонентов - этапов: адаптивности – совокупности личностных ресурсов, необходимых и достаточных для решения проблемной ситуации; адаптивной стратегии – выбор траектории конкретной активности по разрешению проблемы; и адаптированности – результата адаптации, который может быть оценен по объективным (соответствие требованиям социальной среды) и субъективным (внутренняя удовлетворенность) критериям.

Ключевые слова: социальная адаптация, образование, адаптированность, адаптационные ресурсы, адаптивное поведение, личность, социальная среда, противоречие, активность, развитие

Библиография:
Анцупов А.Я Эволюционно-междисциплинарная теория конфликта // Конфликт и личность в меняющемся мире: Материалы международной научно-практической конференции. – Итжевск, 2000. – С.102-115.
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.: МГУ, 1990. – С.88-92.
Дегтярева, О.Н Адаптация и устойчивость к стресс-факторам / О. Н. Дегтярева //Труды Кубанского государственного аграрного университета.-2012.-№38.-С. 126-129.
Дикая, Л. Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований / Л. Г. Дикая / Отв. Ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – с.17-42.
Евсеенков, А. Г. Концептуальные подходы к исследованию социальной адаптации / А. Г. Евсеенков // Социально-гуманитарные знания.-2015.-№8.-С. 229-237.
Ковалева, А. И., Луков В. А. Социализация: социально-философский, социолоический и социально-психологический аспекты понимания / А. И. Ковалева, В. А. Луков // Философия и культура.-2012.-№3.-С. 27-35.
Ку

Аннотация: Предметом исследования статьи является практический аспект процесса социальной адаптации, связанный с поиском механизма управления данным процессом в конкретных условиях жизнедеятельности. Рассматриваются проблемы адаптации первокурсников. Предлагается новый подход к исследованию процесса адаптации учащихся, связанный с изучением особенностей протекания этого процесса на каждом из его этапов: активизационном, поисковом, результативном. Рассмотрены критерии адаптированности как результата адаптационного процесса, которыми являются внутренняя удовлетворенность его исходом и «социально-одобряемые» мотивационные установки субъекта адаптации. В статье использовапн струрный подход к социальной адаптации, применяется методология деятельностного подхода и системного анализа социальных явлений и процессов. Делается выавод о том, что задача управления социальной адаптацией – довольно трудоемкая, но реально осуществимая на практике. Для достижения результативности и повышения качества обучения учащихся необходимо системно, с использованием деятельностного подхода и его различных аспектов исследовать социальный адаптационный процесс поэтапно. Необходимо "понять" как индивид разрешает противоречие, лежащее в основе адаптационного процесса, как строятся его взаимоотношения с социальной средой. Благодаря этому можно будет точечно корректировать, направлять, совершенствовать линию его адаптации. «Понять» как индивид разрешает противоречие, определить основные ментальные характеристики субъекта адаптации можно, используя уже разработанные методики исследования для определения имеющихся и потенциальных адаптивных ресурсов, специфики адаптивных стратегий и объективной (средовой) и субъективной (личностной) оценок результативности адаптации.

Ключевые слова: социальная адаптация, управление, противоречие, личность, образовательная среда, адаптированность, субъективные оценки, результат адаптации, адаптивные стратегии, образование

Библиография:
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-I
Кудашов В.И., Ростовцева М.В. Структура социального адаптационного цикла // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия «Гуманитарные и социальные и науки», 2017.-№3. – с.59-67
Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал (январь-февраль), 2001. № 1. С.16-24.
Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб, изд-во: Прайм-Еврознак, 2006. 479 с.
Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы.-М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 464 с.
Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. 275 с.
Ростовцева М.В., Машанов А.А. Философский смысл понятия «социальная адаптация» // Вестник КРАСГАУ, 2012. №6. С.288-293.
Ростовцева М.В., Машанов А.А., Кудашов В.И. Аdaptive society: problems and prospects of its construction // Инте

Аннотация: В статье рассматривается полемика между знаменитыми просветителями Ж.-Ж. Руссо и К.А. Гельвецием по вопросу о воспитании. Как воспитать просвещённого члена общества, Руссо полагает, что воспитание должно вестись индивидуально, оставляя на природе воспитанника и воспитателя. Гельвеций склонен к коллективному воспитанию. Но оба считают нужным вести воспитание в деревне. Руссо отдаёт должное религиозному и достаточно ограниченному воспитанию, Гельвеций настроен против религии и в пользу высокого образования. Особенности в понимании человека Гельвецием приводят его к парадоксам, проанализированным Дени Дидро. Методом исследования является сравнительный анализ. Сравнение проводится по самым важным вопросам – религиозным, нравственным, административным вплоть до исходных трактовок человека. Средства воспитания эпохи Просвещения рассматриваются подробно впервые. В качестве главных выделяются религиозные, антирелигиозные, нравственные, образовательные, профессиональные. Впервые рассматривается спор по вопросам воспитания между Руссо и Гельвецием. Внимание уделяется парадоксам мышления, вытекающим из понимания человека Гельвецием. Даётся объяснение парадоксам как присущим Просвещению диалектическим противоречиям.

Ключевые слова: влияние, дружба, деревня, общество, образование, нравственность, религия, парадокс, государство, воспитатель

Библиография:
Радлов Э.Л. К. Гельвеций и его влияние в России. Пг., 1917. 28 с. (2-е изд. М.: Лань, 2013. 24 с.).
Мапельман В.М. Историко-философский подход к гуманной педагогике
(достижения, утопии, иллюзии) // Педагогика и просвещение. 2011. № 3. C. 28 - 36.
Лансон Г. История французской литературы. Современная эпоха. М.: Изд-во Ю.И. Лепковскаго, 1909. 258 с.
Деборин А.М. Очерки по истории материализма XVII-XVIII вв. От Фрэнсиса Бекона до Дени Дидро. 4-е изд. М.: Либроком, 2012. 304 с.
Верцман И.Е. Жан-Жак Руссо. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Художественная литература, 1976. 310 с.
История Франции: в 3 т. / Ред. А.З. Манфреда. М.: Наука, 1972-1973. Т. 1 – 359 с.; Т. 2 – 663 с.; Т. 3 – 599 с.
Гельвеций К.А. Соч.: в 2 т. Т. 2. О человеке / Сост., общ. ред. Х.Н. Момджяна. М.: Мысль, 1974. 687 с.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. Эмиль, или О воспитании / Сост. А.Н. Джуринский, ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. 656 с.

Аннотация: Предметом данной статьи является вопрос о легитимации философии в современном обществе и значение ее сохранения в современном университете. При этом ставится задача понять место философии в университете, определяемое в контексте различия целей этой институции: с одной стороны, польза, удовлетворение требований результативности и эффективности, звучащих от общества и государства и, с другой стороны, поиск истины и образование человека. Первая цель связана с частными интересами, вторая с всеобщим. В статье использованы методы проблематизации и контекстуализации. Определяются условия возникновения требований эффективности, современная проблема университета как неоднозначность его целевых ориентаций. Поиск решения предполагает обращение к контексту, к возникновению классического университета, его философским основаниям: положениям о реформе университета В. Гумбольдта и обоснованию роли философского факультета в университете И. Кантом В статье использованы методы проблематизации и контекстуализации. Определяются условия возникновения требований эффективности, современная проблема университета как неоднозначность его целевых ориентаций; поиск решения предполагает обращение к контексту, к возникновению классического университета, его философским основаниям: положениям о реформе университета В. Гумбольдта и обоснованию роли философского факультета в университете И. Кантом

Ключевые слова: Философский факультет, университет, наука, образование, В. Гумбольдт, И. Кант, автономия, частный интерес., современность, критика

Библиография:
Скоркин О.А. Значимость гуманитарной компоненты образования в технических вузах // Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 288 - 295. DOI: 10.7256/2306-434X.2013.4.10807.
Адорно Т.В. Для чего еще философия // Топос.-2012.-№ 1.-С. 14-26.
Гуревич П.С. Образование и будущее человека // Педагогика и просвещение.-2013.-2.-C. 104-113. DOI: 10.7256/2306-434X.2013.2.9123.
Розин В.М. Философия управления как рефлексия над общественными процессами и практическая дисциплина // Политика и Общество.-2012.-8.-C. 53-63.
Попкова Н.В. Философская культура или философская технология? // Культура и искусство. - 2015. - 2. - C. 133 - 144. DOI: 10.7256/2222-1956.2015.2.14209.
Кант И. Основы метафизики нравственности // Кант И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. С. 53-120.
Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения.-М.: Прогресс, 1990.-C. 707-735.
Шнедельбах Г. Университет Гумбольдта // Логос.-2002.-# 5-6. (35.-C.65-78.
Кант И. Спор факультетов. Калин

Аннотация: Аннотация Предмет исследования: в статье анализируются понятия «критерий» и «симптом» в творчестве Л. Витгенштейна. Рассматриваются теории критерия и симптома, изложенные в «Голубой книге», «Философских замечаниях» и «Философских исследованиях». Автор обращает внимание на то, что в «Философских заметках» на концепцию о «симптоме» и «критепии» оказал влияние веривикационизм. Автор также отмечает, что поздний Витгенштейн убеждён, что различие между критерием и симптом является нечетким, неточным. Автор анализирует трактовку понятия тождества Витгенштейна как в среднем так и в позднем периоде. Метод или методология исследования: при работе применялся принцип анализ тектов – автор стремится к тому, чтобы представлять взгляды Витгенштейна через цытаты из текстов самого автора. Научная новизна и выводы: научная новизна заключается в том, что в данной работе анализируется концепция верификационизма среднего периода творчества Витгенштейна, который является малоизученной как в отечественной так и в иностранной литературе. Также приводятся тексты из непереведенной на русский книги Витгенштейна «Философские замечания» («Philosophische Bemerkungen»). Автор приходит к выводу, что на протяжении философской деятельности Л.Витгенштейна от «Философских заметок» до «Философских исследований» наблюдается постепенное приближение понятия «симптом» к понятию «критерий» на фоне решительного отказа от классического эпистемологического подхода, отличающего и изолирующего субъект от объекта познания.

Ключевые слова: бессмысленный, Философские заметки, тождество, язык, Философские исследования, верификационизм, симптом, критерий, Витгенштейн, эпистемология

Библиография:
Wittgenstein L., Philosphische Bemerkungen, Oxford, Basil Blackwell, 1964.
Wittgenstein L., Bemerkungen uber die Philosophie der Psychologie Frankfurt am Main, Suhrkamp, 1982.
Wittgenstein L., Note sul "Ramo d’oro" di Frazer (First Edition: Bemerkungen über Frazers "The Golden Bough" // Synthese n.17, 1967, pp.233-253), Milano, Adelphi, 2013.
Russell B., The Analysis of Mind, London, George Allen & Unwin, 1921.
Rosso M., «Introduzione a «“Osservazioni Filosofiche”» // Wittgenstein L., Osservazioni Filosofiche, Einaudi, Torino 1999, pp.VII-CLXI.
Moore G.E., Wittgenstein’s Lecture 1930-33 // Robert R. Ammerman, Classics of Analytic Philosophy, Indianapolis, Hackett Pub Co, 1989, pp. 233-284.
Marconi D., «Transizione» // Guida a Wittgenstein, Bari-Roma, Laterza, 2002 pp. 59-103.
Kenny A., Wíttgenstein (First Edition: Wittgenstein, Allen Lane The Penguin Press, Ltd., Harmondsworth, Middlesex, 1973), Madrid, Alianza Universidad, 1982.
Block N., Inverted Earth // Philosophical Per

Аннотация: Настоящая статья представляет собой попытку философского осмысления некоторых аспектов становления нанотехнологий - молодой и интенсивно развивающейся области научного знания. Рассмотрена в деталях вошедшая в историю лекция Р.Фейнмана 1959 г., которую принято считать началом развития нанонауки. Внимание уделено особенностям личности Р. Фейнмана, возможным ассоциативным связям в развитии научной мысли известного ученого, вероятное отражение которых обнаружено в фактическом и личном опыте мыслителя. Проанализированы некоторые исторические события предшествовавшие этому моменту истории, а также обрисован в общем культурный, социальный и политический дух времени 50-х годов, ставших плодородной почвой для развития нанотехнологий. Предпринята попытка выявить внутреннюю логику в развитии взрывного интереса к наноразмерной области. Для осуществления данного исследования был привлечен исторический метод, включивший анализ и сопоставление различных документально описанных событий прошлого. Методология проведенной работы, в частности подход к интерпретации исторических фактов тесно связан с философско-методологической концепцией, учитывающей выделение "внешней" и "внутренней" истории науки, для обобщенной рациональной реконструкции процесса роста и развития научного знания. Вопрос выявления причин бурного экспоненциального роста научного интереса к наноразмерным объектам и явлениям, технологиям, реализуемых на уровне нанометровой шкалы, без сомнения, представляет интерес для философии и истории науки с самого момента своего проявления в явном виде для научного сообщества. Тем не менее, философскому осмыслению истории становления нанотехнологии в связи с имманентной логикой научного познания и в связи с социально-исторической и культурно-исторической обусловленностью вектора развития научного знания до сих пор уделялось недостаточное внимание.

Ключевые слова: философия науки, история науки, нанотехнологии, нанонаука, рост научного знания, развитие научного знания, внутренняя история, имманентная логика познания, внешняя история, рациональная реконструкция

Библиография:
Zumdahl S. S.. Introductory Chemistry: A Foundation. — 5th ed. — Houghton Mifflin, 2002.
Zernike F.. How I discovered phase contrast // Science. — 1955. — 121. — P. 345-349.
Schrecker E.. The Age of McCarthyism: A Brief History with Documents (2d ed.) . – Palgrave Macmillan, 2002.
Watson J, Crick F. «Molecular structure of nucleic acids; a structure for deoxyribose nucleic acid». // Nature. —1953. — 171 (4356) . — P. 737 – 738.
Oura K., Lifshits V.G., Saranin A.A, Zotov A.V. and Katayama M. Surface Science – An Introduction. — Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 2003.
Salamone F. A.. Popular Culture in the Fifties. — University Press of America, 2001. P. 141.
Moshe David-Pur, Lilach Bareket-Keren, Giora Beit-Yaakov, Dorit Raz-Prag, and Yael Hanein. All-carbon-nanotube flexible multi-electrode array for neuronal recording and stimulation. // Biomed Microdevices. – 2014. – 16. – P. 43–53.
Nomarski G. Microinterféromètre différentiel à ondes polarisées.josh porte

Аннотация: CKTS (конвергенция знаний, технологий и общества) проявляется на всех уровнях знаний, технологий и общества, и, как правило, является результатом действия многоотраслевых причин. Конвергенция находится на переднем крае научных открытий и развития технологии, обещая стать основополагающей и интегрирующей областью знаний и преобразований, как это уже произошло, например, с информационными технологиями и нанотехнологиями.
Социальная конвергенция обладает потенциалом значительного и эффективного улучшения человеческих возможностей, экономической конкурентоспособности и без-опасности жизнедеятельности. Существует настоятельная необходимость плане восполь-зоваться этой возможностью и принять конкретные меры для осуществления конверген-ции более эффективным образом для взаимодействия всей совокупности проблем, стоящих перед человечеством сегодня.
Можно сказать, что развивающийся на наших глазах феномен NBICS-конвергенции представляет собой радикально новый этап научно-технического прогресса. знаменует начало трансгуманистических преобразований, когда сама по себе эволюция человека перейдет под его собственный разумный контроль. Конвергенция рассматривается как возрастающее и преобразующее взаимодействие между научными дисциплинами, технологиями, сообществами и сферами человеческой деятельности для достижения совместимости и интеграции.
Конвергенция важна для информационного общества, и анализ социальных следствий конвергенции позволяет решать проблемы, которые не могут быть решены дисциплинарной наукой, а также создавать на новые технологии и знания. Конвергенция возрастает в течение последних нескольких десятилетий. На первом этапе усилия, направленные на исследования и разработку нанотехнологий, привлекли внимание к сближению многих ранее отдельных научных и технических дисциплин (биологии, химии, физики конденсированных сред, материаловедения, электротехники, медицины и др.) на основе возрастающего понимания атомных и наномасштабных структур.
NBIC-конвергенция была вторым этапом, объединяющим возникающие технологии на основе их общих составляющих, таких, как атомы, гены (ДНК), биты, и нейроны, иерархически интегрированных во всех технологических сферах и масштабах.
CKTS является очередным этапом конвергенции; она расширяется на взаимосвязях и границах технологий, и в конечном счёте вводит их в общечеловеческие, общепланетарные и общесоциальные основы. Она объединяет в соответствующих сферах человеческие, технические, социальные, природные ресурсы и возможности, чтобы попытаться ответить на вопросы и решить проблемы, которые узкодисцплинарными возможностями решены быть не могут, а также создает и распространяет новые знания, технологии, промышленности, продукты и решения для улучшения благосостояния людей.
Привлечение гуманитарных технологий дает нам право говорить о создании новой конвергентной NBICS-технологии, где «S» – это социальные гуманитарные технологии.

Ключевые слова: CKTS, NBIC, NBICS, конвергентные технологии, когнитивная наука, образование, мировоззрение, социальные технологии, ресурсы знаний, интеллектуальная унификация

Библиография:
Нарайкин О.С. От новой науки к новой инженерии. В мире науки. 2011, №12, 11-22 cc.
Ковальчук М.В. Сколько лет меганауке? В мире науки, 2012, №6, 34-49 cc.
Ковальчук М.В., Нарайкин О.С., Яцишина Е.Б. Конвергенция наук и технологий и формирование новой ноосферы. Российские нанотехнологии. 2011, том 6, № 9-10, 12-23 cc.
Ковальчук М.В. Идеология нанотехнологий, М., 2010,-233 c.
Кобаяси Н. Введение в нанотехнологию, М., 2005,-194 c.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. М., ГУ ВШЭ, 2000,-687 c.
Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обще-стве. Екатеринбург, У-Фактория, 2004,-254 c.
Гелбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М.: Прогресс, 1969,-198 c.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнози-рования. М.: Academia, 1999,-156 c.
Баксанский О.Е., Гнатик Е.Н., Кучер Е.Н. Нанотехнологии. Биомедицина. Философия образования. В зеркале междисциплинарного контекста, М., URSS, 2010,-197 c.
Баксанский О.Е., К

Аннотация: Используемый автором системный подход преодолевает ограниченность изолированного рассмотрения онтологии. Онтология, понимаемая как учение о единстве мира, рассматривается как часть господствующей в обществе системы представлений во взаимосвязи с развитием индивида – с одной стороны и с общественной практикой – с другой.

Ключевые слова: Философия, онтология, бытие, истина, дуализм, линейность, адекватность, мировоззрение, система, единство

Библиография:
Аристотель. Метафизика. // Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение. – М.: «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2003. – 800с.
Абдуллин А. Р. Онтологическое мышление: виды и сущность. Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 2002. 481 с.
Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М., «Мысль», 1974.-452 с.
Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. Издательство Московского университета. М., 1986.
Исторические типы рациональности. / Отв. ред. В.А.Лекторский.-Т.1.-М., 1995.-350 с.
Физика в системе культуры. / Отв. ред. Ю.В.Сачков.-М., 1996.-231с.
Биофилософия. / научн. рук. И.К.Лисеев, отв. ред. А.Т.Шаталов. – М., 1997. – 264 с.
Шагиахметов М.Р. Основы системного мировоззрения. Системно – онтологическое обоснование. – М.: КМК. 2009. 263с.
Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. // Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.В.Петухова. М: Изд-во МГУ, 1980. С. 130-140.
Хайдеггер М. Основные понятия м

Аннотация: Статья является продолжением ранее опубликованной в данном журнале статьи В.Г. Федотовой и А.Ф. Яковлевой «Наука и модернизация» (2012. № 9. С. 63-72). В ней рассматривается проблема изменений науки под влиянием меняющегося модерна. Одним из результатов этих изменений является многообразие видения науки сегодня и «война» представлений о ней, о ее задачах и эффективности, возникающая из-за стремления оказать влияние на организацию науки и образования. В статье дается оценка нынешней ситуации реформирования науки в России с позиций исторического опыта функционирования науки и социальных наук, в частности, в первом, втором и третьем модернах. В связи с начатым властью процессом «реформирования» Российской академии наук анализируются периоды в истории организации науки и общества, делаются выводы о том, что же предлагается взамен академической науки, направленной на получение фундаментального знания.

Ключевые слова: научное сообщество, гуманитарное знание, наука, социальная наука, реформы науки, образование, организация науки, аттестация, виды модерна, ученый.

Библиография:
Степин В.С. Научное знание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. № 10.
Федотова В.Г., Колпаков В.А., Федотова Н.Н. Глобальный капитализм: Три великие трансформа-ции. Социально-философский анализ взаимоотношений экономики и общества. М.: Культурная революция, 2008.
Розов Н.С. (Не)мыслящая Россия: антитеоретический консенсус как фактор интеллектуальной стагнации // Прогнозис. 2007. № 3.
Федотова В.Г. Штарнберская группа (ФРГ) о закономерностях развития науки// Вопросы фило-софии. 1984. № 3.
Ту Вэймин. Множественность модернизаций и последствия этого явления для Восточной Азии // Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу / Под ред. Л. Харрисона и С. Хантингтона. М., 2002.
Чудинов Э.М. Природа научной истины. М., 1977.
Wagner P. Social Sciences and Social Plannung during the Twentieth Ctntury // The Cambridge History of Science. Vol. 7. The Modern Social Sciences. Ed. by Th. M. Porter, D. Ross. Cambridge: Cambridge Univer

Аннотация: В статье исследуется становление и изменение в культуре и науке понятия пространства. Анализируются предпосылки этого понятия в искусстве, философии, науке (в том числе работах Р. Декарта, И. Ньютона, Л. Эйлера). Введя совершенно новое понятие пространства и времени, сделав ведущим не природные процессы, а работу нашего сознания, не время, а пространство, Анри Бергсон создал условия, во-первых, для критики и пересмотра естественнонаучной концептуализации пространства, во-вторых, для построения в гуманитарных и социальных наук новых понятий пространства и времени, лучше схватывающих жизнь и изменения феноменов, которые здесь изучались. Рассматриваются два основные этапы становления понятия пространства: в работах Аристотеля (как одно из условий мыслимости движения) и в Новое время как условия математизации движения. Обсуждаются условия переноса естественнонаучного понятия «пространство» в социальные и гуманитарные науки (смена физического движения на изменение, моделей на схемы, а также основных категорий).

Ключевые слова: философия, пространство, время, длительность, событие, движение, изменение, сознание, реальность, концепция.

Библиография:
Аксенов Г.П. От абсолютного времени и пространства И. Ньютона к биологическому времени — пространству В.И. Вернадского [электронный ресурс — http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/ aksyonov_ot_absolyutnogo.htm].
Аристотель. Физика // Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика. Харьков, 1999 [электронный ресурс — http://lib.ru/POEEAST/ARISTOTEL/physic.txt].
Аристотель. Физика. М., 1936.
Бергсон А. Восприятие изменчивости. СПб, 1913.
Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания // Бергсон А. Собр. соч. Т. 1. М., 1992.
Вернадский В.И. Изучение явлений жизни и новая физика // Труды по биогеохимии и геохимии почв. М., 1992.
Григорьян А., Зубов В. Очерки развития основных понятий механики. М., 1962.
Декарт Р. Соч.: в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1989.
Жульен Франсуа. «О «времени». Элементы философии «жить». М., 2005.
Капица С.П. Сколько людей жило, живет и будет жить на земле. Очерк теории роста [электронный ресурс — http://malchish.org/lib/philosof/Kapitza/Kapitza.htm].
Куза

Аннотация: Страх выступает не только одним из базовых человеческих чувств, но и мощным фактором, влияющим на развитие целостной системы образования. Выделенные проблемные позиции и пути их разрешения позволяют обнаружить ряд противоречий внутри системы, осмысление статье уделяется вопросам сущностного потенциала феномена образования, так как образование способно не только транслировать ценности культуры и пассивно отражать окружающую реальность, но и оказывать на нее преобразующее действие.

Ключевые слова: философия, образование, культура, страх, потенциал, диалог, детство, детерминизм, бытие, ценности.

Библиография:
Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2006. 223 с.
Бутенко Е.Ю. Концептуализация понятия «страх» в немецкой и русской лингвокультурах: автореф. дисс. … к. филол. наук. Тверь, 2006.
Валицкая А.П. Урок — событие в культуротворческой школе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 32 с.
Вэленс А. де. Заметки о понятии страха в современной философии // Феномен человека. Антология. М.: Высш. школа, 1993. 349 с.
Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. 456 с.
Яковенко И.Г. Русская репрессивная культура и модернизация [Электронный ресурс]. — Режим до-ступа: http://www.liberal.ru/articles/5108.html. — Дата обращения: 15.09.2012

Аннотация: В статье критически анализируются основные направления современной философии науки, связанные с рассмотрением генезиса теоретического знания. Подчёркивается, что в эпоху Средневековья скрытно сформировались побочные для самого Средневековья мыслительные комплексы, связанные с христианской метафизикой. Зародились новые креативы – эпистемический и аксиологический, – оказавшиеся затем в эпоху Возрождения основными и решающими для генезиса классической науки. На основе предложенного системно-вероятностного подхода наука в целом рассматривается как определенный результат инновационных процессов в культуре, итог разрешения проблемной креативной ситуации в истории и продукт творческого процесса перехода локальной новации Древнегреческой цивилизации в универсальную инновацию Европейской культуры.

Ключевые слова: философия, наука, Античность, бинарность, системность, вероятность, христианство, новация, резонанс, инновация.

Библиография:
Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961.
Вебер М. Исследования по методологии науки. Ч. I. М., 1980.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М., 1980.
Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки. М., 1985.
Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М., 1995.
Кун Т. Структура научных революций. М., 1983.
Маркова Л.А. Наука и теология: от междисциплинарных отношений к диалогическим // Философ-ский журнал. 2010. № 1 (4).
Новик И.Б. Системный стиль мышления. М., 1986.
Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания. М., 1986.
Рожанский И.Д. Античная наука. М., 1980.
Тулмин С.Т. Человеческое понимание. М., 1984.
Хейзинга Й. Homo Ludens. М., 1992.
Швырев В.С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. М., 1988.
Яковлев В.А. От креативов метафизики к философии творчества. Универсум принципов современной науки. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.
Briggs R. The scientific revolution of the seventeenth century. London, 1969

Аннотация: В статье излагаются размышления о корректности применения закона исключенного третьего в пифагорейской теории несоизмеримых отрезков.

Ключевые слова: философия, интуиционизм, история, математика, пифагорейцы, аксиома, Гильберт, Брауэр, лженаука, Кантор.

Библиография:
Арнольд В.И. Антинаучная революция и математика // Вестник РАН. 1999. Т. 69. № 6. С. 553-558.
Бурбаки Н. Теория множеств / Под ред. В.А. Успенского. М., 1965.
Варден Б.Л. ван дер. Пробуждающаяся наука. М., 1959.
Вейль Г. О философии математики. М.-Л., 1934.
Виленкин Н.Я. В поисках бесконечности. М., 1983.
Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М., 1970. Т. I.
Гильберт Д. Математические проблемы. М., 1969.
История математики с древнейших времен до начала XIX столетия / Под ред. А.П. Юшкевича. М., 1970.
Кантор Г. К учению о трансфинитном // Новые идеи в математике. Сборник шестой / Под ред. А.В. Васильева. СПб, 1914.
Клайн М. Математика. Утрата определённости / Под ред. И.М. Яглома. М., 1984.
Кошеленко Г.А., Маринович Л.П. Математические фантазии и исторические реалии // Новая и новейшая история. 2000. № 3.
Целищев В.В. Философия математики. Ч. I. Новосибирск, 2002.
Яглом И.М. Герман Вейль. М., 1967

Аннотация: В статье актуализируется проблема использования инновационных технологий в системе «наука-образование» в контексте синергетического подхода. В статье затронуты некоторые проблем, к которым намечены инновационные подходы: проблемы организации студенческо-преподавательского общения, повышение статуса науки и российского ученого, сложности трансляции знания и дилеммы привлечения молодежи в высшую школу.

Ключевые слова: философия, образование, инновации, синергетика, наука, самоорганизация, дискуссии, интегративность, гармонизация, знание.

Библиография:
Журавлев В.А., Харитонова В.А., Буданов В.Г., Колесниченко Е.В., Павлов А.В., Ананьин В.Г., Со-вина Л.П. Территориальный образовательный комплекс. Моделирование и управление. Ижевск: Издательский дом «Удмуртск. Гос. Университет», 2004.
Буданов В.Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и образовании // Синерге-тическая парадигма. Синергетика в образовании / Отв. ред. В.Г. Буданов. М., 2006. С. 174-211.
Гегель. Соч. Т.XIV, кн. III. М., 1958.
Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Рывкина. М., 1976. С. 114-115.
Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. СПб: Алетея, 2002

Аннотация: В статье рассматривается роль и значение концептов всеобщего, особенного и единичного для категориального структурирования ряда философских направлений постмодернизма. В частности выявляются концепты всеобщего, особенного, единичного в онтологии философского дискурса М. Фуко, методов деконструкции Ж. Дерриды, философских концептов Ж. Делёза, учения о симулякрах Ж. Бодрийяра, дискурсах философского синтеза П. Рикёра и др. Показывается категориальная соотносительность выделенных концептов с основными структурными компонентами картины мира.

Ключевые слова: философия, всеобщее, особенное, единичное, картина мира, дискурс, эпистема, метод деконструкции, ризома, симулякр, концепт, философский синтез.

Библиография:
Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийяр. М.: Логос, 2000. 283 с.
Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция / Ж. Бодрийяр. М.: Логос, 2001. 461 с.
Бурдье В. Основные идеи философов двадцатого века в их произведениях / В. Бурдье. М.: Росспэн, 2006. 872 с.
Гваттари Ф. «Шизоаналитические картографии» / Ф. Гваттари Киев: «Современная философия», 2010. 372 с.
Гуссерль Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. СПб: История философии, 1998. 638 с.
Делёз Ж Логика смысла / Ж. Делёз. М. : Изд-во РУДН, 1998. 383 с.
Делёз Ж Различие и повторение / Ж. Делёз. М. : Изд-во РУДН, 1998. 279 с.
Делёз Ж. Что такое философия / Ж. Делёз, Ф. Гваттари. СПб : Изд-во ЛГУ, 1998. 473 с.
Деррида Ж. Диссеминация / Ж. Деррида. Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургского гос. ун-та, 2007. 371 с.
Деррида Ж. О грамматологии / Ж. Деррида. М.: Проспект, 2000. 482 с.
Деррида Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида. М.: Логос, 2007. 273 с.
Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И.П. Ильин

Аннотация: Философия образования, оформившаяся в самостоятельную дисциплину во второй половине XX века, возникла благодаря взаимодействию между множеством философских течений и системой образования, а также в контексте взаимодействия между образовательным опытом и его рефлексией. В ХХI веке на первое место выдвигается конвергнетный тип мышления, базирующийся на различных технология, в частности, на информационных, конвергенных, социальных и биотехнологиях. Конвергентные технологии задают новую стратегию развития цивилизации и в этом качестве нуждаются в социально-гуманитарном осмыслении, для чего необходимо эффективно использовать традиции фундаментальной науки и способности к производству универсального знания для создания когнитивного стандарта как одного из ключевых направлений глобального развития конвергентных технологий.

Ключевые слова: философия, философия образования, конвергентные технологии, биоинженерия, биоинформатика, биотехнологии, методология познания, методология образования, когнитивная наука, когнитивные репрезентации.

Библиография:
Баксанский О.Е. Когнитивные репрезентации: обыденные, социальные, научные. М., 2009.
Баксанский О.Е. Физики и математики: анализ основания взаимоотношения. М., 2009.
Баксанский О.Е., Гнатик Е.Н., Кучер Е.Н. Естествознание: современные когнитивные концепции. М., 2008.
Баксанский О.Е., Гнатик Е.Н., Кучер Е.Н. Нанотехнологии. Биомедицина. Философия образования. В зеркале междисциплинарного контекста. М., 2010.
Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивно-синергетическая парадигма НЛП: от познания к действию. М., 2005.
Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивный образ мира: пролегомены к философии образования. М., 2010.
Брунер Дж. Культура образования. М., 2006.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.
Наторп П. Избранные работы / Сост. В.А. Куренной. М.: Территория будущего, 2006.
Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. X

Аннотация: В статье дается понятие и структура информационного взаимодействия, рассматривается его место и роль в системе образования. Вводится понятие «информационного компьютерного квазисубъекта», раскрывается его специфика и роль в информационном взаимодействии. Анализируются возможные источники негативных последствий информатизации образования и причины, приводящие к ухудшению качества педагогического процесса, основанного на компьютеризированном информационном взаимодействии.

Ключевые слова: философия, образование, информатизация, квазисубъект, взаимодействие, компьютер, социализация, информационное взаимодействие, личность, социальность.

Библиография:
Абдрахманова Г.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в образо-вании. Статистический обзор / Г.И. Абдрахманова, Г.Г. Ковалева // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 145-161.
Адольф В.А. Современные подходы к использованию информационно-образовательного потенциала образовательного учреждения для профессиональной ориентации учащихся в контексте их успеш-ной социализации / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 4. С. 7-13.
Грязнова Е.В. Виртуально-информационная реальность в системе «Человек — Универсум»: моно-графия / Е.В. Грязнова. Н.Новгород: ННГУ, 2006. 255 с.
Грязнова Е.В. Типология субъекта компьютерного общения // Перспективы развития Волжского региона: Матер. Всероссийской заочной конф. Тверь: ТГТУ, ЧуДо, 2000. Вып. 2. С. 105-110.
Зеленов Л.А. Антропономия (Общая теория человека): Нижегородский философский клуб / Л.А. Зеленов. Н.Новгород, 1991. 261 с.
Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологич

Аннотация: в статье социализация рассматривается как понятие, содержание которого определяется в зависимости от избираемого исследователем аспекта. Показано, что в его понимании важно исходить из положений социальной философии, социологии и социальной психологии и учитывать историю становления термина. Изложены основы тезаурусной концепции социализации.

Ключевые слова: философия, социализация, социология, психология, теории, тезаурус, общество, процесс, проблема, понимание.

Библиография:
Милль Д.С. Обзор философии сэра В. Гамильтона. СПб., 1869.
Спенсер Г. Основные начала. СПб., 1899.
Hamilton W. Discussions on Philosophy and Literature, Education and University Reform. London, 1852.
Mill J.S. An Examination of sir W. Hamilton’s Philosophy. 1865.
Spencer H. Essays: Scientific, Political, and Speculative. 1891

Аннотация: в этой статье анализируется процесс социализации личности, который нельзя сводить ни к следованию стереотипам, ни к непрерывным изменениям. Момент устойчивости и момент изменчивости в этом процессе находятся в диалектическом единстве. Обе тенденции важны для нормального функционирования общества.

Ключевые слова: философия, культура, социализация личности, социальный опыт, традиции, стабильность общества, плюралистическое сознание, образ жизнедеятельности, культурные ценности, образовательная деятельность.

Библиография:
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 580 с.
Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М., 1996. 80 с.
Кавелин К.Д. Наш умственный строй. Ст. по филос. русской истории, культуры. М.: Правда, 1989. 407 с.
Капитонов Э.А. Социология ХХ века: История и технология / Э.А. Капитонов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Костецкий В.В. Полуобразованость и полунравственность в системе образования / В.В. Костецкий // Credo. № 1. 2006. С. 181.
Лосский Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. В 2 кн. М., 1990. Кн. 1. 290 с.
Манхейм К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М., 1994. 693 с.
Михалина О.А. Формирование образовательной политики для гражданского образования / О.А. Ми-халина, В.И. Панарин // Философия образования. 2004. № 3 (11). С. 117-118.
Новикова Л.И. Цельность живого знания. О своеобразии русской философской мысли / Л.И. Но-викова // Общественные науки и современность. 1992. № 1. С. 179.
Предвечный Г.П. Социология / Г.П. Предв

Аннотация: в статье кратко прослеживается эволюция учений о жизни в философии. Основной акцент делается на анализе проблемы происхождения и сущности жизни в свете достижений в физике, биологии и химии XX-XXI вв. Выявляется метафизический статус принципов инвариантности и цикличности в современных естественнонаучных исследованиях органической материи. Критически рассматривается редукционистский подход — сведение свойств живых организмов к признакам и характеристикам неорганической материи. Утверждается экспериментально-метафизической статус проблемы жизни и предлагается новый подход к её решению на основе определения феномена жизни как особой формы информационной реальности.

Ключевые слова: философия, жизнь, эволюция, реальность, инвариантность, цикличность, редукция, программа, информация, сознание.

Библиография:
Берг Л.С. Труды по теории эволюции, 1922-1930. Л.: Наука, 1977.
Гинзбург В.Л. "Физический минимум" — какие проблемы физики и астрофизики представляются осо-бенно важными и интересными в начале XXI века? // Успехи физических наук. М., 2007. № 177. С. 346.
Гольбах П.А. Избранные произведения в двух томах. Т. 1. М., 1963.
Иваницкий Г.Р. XXI век: что такое жизнь с точки зрения физики? // Успехи физических наук. М., 2010. Т. 175. № 4. С. 338-367.
Менский М.Б. Квантовые измерения, феномен жизни и стрела времени: связи между «тремя ве-ликими проблемами» (по терминологии Гинзбурга) // Успехи физических наук. 2007. Т. 177. № 4. С. 415-425.
Панченко А.И. Физическая реальность: трансцендентальная физика или экспериментальная ме-тафизика // Философский журнал. 2008. № 1. С. 68-76.
Пригожин И. Очеловечивание человека, креативность природы и креативность человека // Вызов познанию: Стратегии развития науки в современном мире. М.: Наука, 2004.
Реутов В.П., Шехтер А.Н. Как в XX веке физики, химики и б

Аннотация: представление о риске в последнее время вошло в число ключевых концептов осмысления динамики современных социальных структур и проектирования тенденций их развития на будущее. Основной детерминантой усиления внимания к проблематике риска является озабоченность общества трудно прогнозируемыми негативными последствиями форсированного развития современных технонауки и технологий. Одним из способов концептуализации рассматриваемой проблематики является теоретическая рамка, описывающая процессы коммуникации риска как ряд инициатив, направленных на поиск эффективных механизмов включения публики в решение сложных задач и социальное обучение. Продуктивность трансдисциплинарных стратегий, ориентированных на совмещение ресурсов науки и сферы вненаучного знания социальных акторов, продемонстрирована в области биомедицинских технологий. Одной из форм, в которой трансдис- циплинарные подходы к коммуникации рисков находят наиболее адекватную реализацию, является гуманитарная экспертиза.

Ключевые слова: философия, трансдисциплинарность, риск, экспертиза, наука, общество, биомедицина, коммуникация, ответственность, производство знания

Библиография:
Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. — М.: Логос, 2010.
Бек У. Критическая теория мирового общества риска. Космополитический взгляд на проблему [Электронный ресурс] // ПРОГНОЗИΣ. — 2009. — № 2 (18). — URL: http://www.intelros.ru/readroom/ prognosis/pr_2-2009 (дата обращения 06.06. 2011)
Гидденс Э.Судьба, риск и безопасность // THESIS. — 1994. — Вып. 5.
Киященко Л.П., Тищенко П.Д. Гуманитарная экспертиза: герменевтика субъектности // Личность. Культура. Общество. — 2011. — Т. XIII. — Вып. 2. — №№ 63-64.
Луман Н. Понятие риска // THESIS. 1994. — № 5.
Юдин Б.Г., Луков Вал. А. Гуманитарная экспертиза. [Электронный ресурс]. URL: http://www.hdirussia. ru/69 (дата обращения 06.06. 2011).
Barben D. Analyzing acceptance politics: Towards an epistemological shift in the public understanding of science and technology [Электронный ресурс] // Public Understand of Science. 2010. 19(3). — URL: http://pus.sagepub.com/cgi/content/abstract/19/3

Аннотация: статья посвящена механизму адаптации учащихся в социокультурном пространстве и времени, рассматриваемой как социальность; социальные отношения и культура. Адаптивная функция социализации понимается как нахождение учащегося в определенной социокультурной ситуации, то есть в точке пересечения определенного социокультурного времени и пространства. Креативно-педагогическая цивилизация в своем ценностном содержании олицетворяет идею взра- щивания вместо идеи формирования. Социализация и адаптивная функция образования связаны с уровнем гласности. Система образования — это единственная социальная система, которая связывает судьбу личности с судьбой цивилизации.

Ключевые слова: философия, адаптация, социокультурное пространство, социальность, креативно-педагогическая цивилизация, идея взращивания, социализация, адаптивная функция образования, система образования, личность.

Библиография:
Аристотель. Топика / Аристотель // Аристотель. Соч. в 4-х тт. Т.
СПб-М., 1978. С. 359. 2. Герасимов Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. Ростов-н/Д: НМД «Логос», 1999. С. 81.
Каширин, В.И. Метарефлексия и метаобразование / В.И. Каширин // Метаобразование Как философcкая и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь, 2001. С. 149-158.
Козловский, В.В. Дилемма социологического познания в России / В.В. Козловский // История ме-тодологии социального познания. Конец XIX-XX век. М., 2001. С. 27-28.
Лезгина М.Л. Педагогическая идея как смыслоопределяющее ядро педагогического поиска / М.Л. Лезгина, В.Г. Иванов // Философия образования и творчество. СПб., 2002.
Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре // Вопро-сы философии. 2004. № 1. С. 5-6.
Свистунов М.Н. О влиянии Русской Православной Церкви па формирование основ русской циви-лизации / М.Н. Свистунов // Социально-гуманитарные знания.

Аннотация: в статье анализируется понятие истины в науке постнеклассической эпохи, изучающей человекоразмерные системы с человеком как субъектом, предумышленно изменяющим онтологию объекта. Знание как субъективный образ объективного мира наполняется соответствующим содержанием, соединяющим в себе объективность с человекоразмерностью, что выражается в особенностях истины, заблуждения и лжи, в их взаимоотношениях. В противоположность обыденному сознанию, склонному к «безразмерному» употреблению этих категорий, и философии постмодернизма, напротив, склонной к деструкции бытия и элиминации истины, лжи и заблуждения, автором обосновывается идея о наличии границ их действия (применимости), за пределами которой находится гипостазирование и симулирование. На такой основе эксплицируется альтернативность мышления (познающего бытие) и его симулирования, раскрывается важность понимания их противоположности не только для гносеологии и эпистемологии, но и для культурологии.

Ключевые слова: философия, наука, истина, постнеклассика, объективность, человекоразмерность, гипостазирование, нравственность, мышление, симулирование.

Библиография:
Бердяев Н.А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) // Вопросы фило-софии. 1989. № 2.
Виктор Александрович Штофф и современная философия науки. СПб., 2007.
Гусейнов А.А. Философия между наукой и религией // Вопросы философии. 2010. № 8.
Зиновьев А.А. Русская трагедия. М., 2005.
Кара-Мурза С. Потерянный разум. М., 2005.
Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.
Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии). М., 1997.
Микешина Л.А. Эпистемологическое оправдание гипостазирования и реификации // Вопросы фило-софии. 2010. № 12.
«Мир, в котором нас поселили…» // Поиск-НН. 2011. № 1 (28).
Огурцов А.П. От нормативного Разума к коммуникативной рациональности // Философия науки. Вып. XI. М., 2005.
Павленко А.Н. Возможность техники. СПб, 2010.
Перуанский С.С. Тайны философии Гегеля // Вестник Российского философского общества. 2010. № 1(53).
Прохоров М.М. Несколько соображений о марксистской философии и

Аннотация: В статье рассматриваются структурные компоненты картины мира. Картина мира логически интерпретируется как понятие, как понятие понятия, осуществляя собой логику восхождения от абстрактного к конкретному. На основании вышеозначенной методологии, логически выводятся структурные аспекты картины мира.

Ключевые слова: философия, картина мира, понятие, понятие понятия, структурные компоненты картины мира, онтологический аспект картины мира, мировоззренческий аспект картины мира, гносеологический аспект картины мира, методологический аспект картины мира, абстрактное и конкретное

Библиография:
Нысанбаев. – Алма-Ата: Наука, 1973. – 420 с.
Аскин, Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я. Ф. Аскин – М.: Мысль, 1977.
– 188 с.
Ахутин, А. В. История принципов физического эксперимента / А. В. Ахутин. – М.: Наука, 1976.
– 291 с.
Библер, В. С. Понятие как элементарная форма движения науки / В. С. Библер // Анализ разви-
вающегося понятия. – М.: Наука, 1967. – 439 с.
Гегель, Г. В. Ф. Наука логики. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель. – М.: Мысль,
1974. – Т. 1. – 426 с.
Гегель, Г. В. Ф. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель. – М.: Мысль, 1972. – Т. 3. – 310 с.
Гегель, Г. В. Ф. Философия духа. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель. – М.: Мысль,
1977. – Т. 3. – 408 с.
Гулиан, К. Метод и система Гегеля / К. Гулиан. – М.: Изд. иностр. лит., 1963. – Т. 2. – 819 с.
Диоген, Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Лаэртский Диоген.
– 2-е изд., испр. – М.: Мысль, 1986. – 570 с.
Ильенков, Э. В. Вопрос о тождестве мышления и

Аннотация: В статье предпринимается попытка перевести «внутреннюю» полемику трактовок науки как познавательной деятельности в полемику «внешнюю», представленную в виде воображаемого диалога Профана, Ученого и представителей философии науки. Этот прием, по замыслу автора, позволит «вскрыть» многие противоречивые и драматичные моменты развития науки, увидеть ее «изнанку», тщательно скрываемую за красивым и претенциозным фасадом.

Ключевые слова: философия, наука, эпистемология, позитивизм, неопозитивизм, постпозитивизм, парадигма, методология, верификация, фальсификация

Библиография:
Антология мировой философии: В 4 т. Т. 3. М., 1971.
Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М., 1995.
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М., 1988.
Дильтей В. Введение в науки о духе. М., 2000.
Кант И. Основание метафизики нравов // Кант И. Соч. : В 6 т. Т. 4. Ч. 1. М., 1965.
Карнап Р. Преодоление метафизики логическим анализом языка // Путь в философию.
Антология. М.; СПб, 2001.
Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.
Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ // Кун Т.
Структура научных революций. М., 2003.
Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
Рассел Б. Проблемы философии. М., 2000.
Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: В 4 т. Т. 4. СПб, 1997.
Фейерабенд П. Против метода. Очерк анархистской теории познания. М., 2007.

Аннотация: В последнее десятилетие в российской научной литературе неоднократно предпринимались попытки выделения и обоснования базовых моделей образования, а также осуществления их парадигмально-педагогической типологии. Необходимость указанного обусловливается объективной потребностью в упорядочении и систематизации педагогического знания о существующих путях и способах организации учебно-воспитательного процесса. Кроме того, эти попытки во многом стимулировались все более настойчиво заявляющей о себе объективной необходимостью в выработке системы координат, позволяющей ориентироваться в бесконечном многообразии педагогических систем, концепций, теорий, технологий, методик прошлого и настоящего.

Ключевые слова: философия, культурология, парадигмы, психология, образование, право, семья, развитие, Европа, социология

Библиография:
Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. № 4.
Андреева И.Н., Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. История образования и педагогической мысли в России и за рубежом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. З.И. Васильевой. М., Издат. Центр «Академия», 2002. — 416 с.
Антология мудрости. 120 философов / Сост. П.С. Торанов. Симферополь, 1997. С. 120.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Сост. С.Д. Бабичем. М., 1985. С. 104.
Блаватская Т. Из истории греческой интеллигенции эллинистического периода. М., 1983. С. 55–58.
Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. М., 2001. 134 с.
Васильева В.И. История образования и педагогической мысли за рубежом. М., 2001. С. 46.
Василенко В.Л.Педагогические идеи в древнеиндийских «Законах Ману» // Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. М., 1988. С. 71.
Трунгпа Ч. Преодол

Аннотация: Аннотация: И. Шиллер в «Письмах об эстетическом воспитании человека» излагает результаты своих изысканий антропологического типа человека. Для создания такого типа человека не нужны насильственные революции, а нужна революция в душах людей Шиллер придавал большое значение эстетике в воспитании человека, потому что эстетика, по Шиллеру, как наука является такой революцией в душах людей Он придавал серьезное значение эстетике в воспитании человека, потому что эстетика является не только составной частью его философского мировоззрения, но одной из ее главных составных частей, так как эстетика — это часть философского знания в силу ее сильнейшего и благотворнейшего действия на человека

Ключевые слова: философия, философская антропология, человек, общество, эстетическое воспитание, красота, культура, чувственное побуждение, эстетическое восприятие

Библиография:

Аннотация: В статье рассматривается аксиологический аспект образования. Раскрываются антропологические основы обучения. Обосновывается идея слитности образования и обучения.

Ключевые слова: философия, образование, обучение, воспитание, человек, личность, ценности, мировоззрение, педагогический идеал, модели образования.

Библиография:

Аннотация: на наших глазах происходит, как казалось до недавних пор, невероятное: катастрофическое падение уровня общей и профессиональной культуры новых поколений выпускников вузов. Однако при ближайшем рассмотрении этот факт оказывается не столько невероятным, сколько вполне предсказуемым. Стоит только задаться вопросом: «А можно ли в условиях проводимой государством политики по отношению к образованию рассчитывать на что-то другое?»

Ключевые слова: образование, обучение, воспитание, философия образования, технологии обучения, модели образовательного процесса.

Библиография:

Аннотация: в статье говорится о необходимости радикальных перемен в системе образования. Важно обеспечить инновационно-опережающий характер подготовки специалистов. Под феноменом «футуризации» подразумевается соотнесение обучения с потребностями общества в будущем. Автор отмечает, что программы не соотносятся с рождающейся системой знаний о мире.

Ключевые слова: философия, образование, темпоральная целостность, потребности общества, футуризация, модернизация, инновации.

Библиография:

Аннотация: Определяется статус философских наук в ученой среде российского общества. Отмечается сложность борьбы философии за собственный статус. Раскрывается смысл духовно-академической философии.

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация:

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация:

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация:

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация:

Ключевые слова:

Библиография:

Аннотация: Недостаток многих исследований, связанных с историей педагогики и воспитания, состоит в том, что их авторы вычленяют комплекс взглядов на образование из общего потока философских и психологических размышлений. Именно поэтому история педагогики оказывается лишь перечнем различных дидактических приемов. Но ведь сами эти приемы родились в конкретной эпохе и несут на себе след мировоззренческих представлений времени. В данном исследовании автор освещает историю образования на широком по возможности фоне философских и психологических исканий с целью показать, что педагогические идеи тесно связаны с философской антропологией, этикой и психологией.

Ключевые слова:

Библиография: